SavedAdd your journal

Journals / EKEV Akademi Dergisi / 2022 / Cilt: 0 - Sayı: 90

TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ ETKİNLİKLERİN ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA BECERİSİNİN İNCELENMESİ

Ezra ÖZENÇ
Cahit EPÇAÇAN
Pages
147–168
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sınıf ve yaş düzeyi arttıkça soruların temsil ettiği bilişsel beceri seviyelerinde azalma olduğu görülmüş, ayrıca sorular hazırlanırken öğrencilerin sınıf ve yaş düzeylerinin dikkate alınmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı ortaokul 5-8. sınıflarda okutulan Türkçe ders kitaplarındaki me- tinlerin değerlendirme bölümünde yer alan okuduğunu anlama sorularının, Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kazanımlarla ve hedef kitlenin özellikleriyle uyumlu olup olmadığını incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmada Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerde yer alan 1928 soru incelenmiş, incelenen soruların 964 tanesi okuduğu- nu anlama sorusu olarak değerlendirilmeye alınmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Sınıf ve yaş düzeyi arttıkça soruların temsil ettiği bilişsel beceri seviyelerinde azalma olduğu görülmüş, ayrıca sorular hazırlanırken öğrencilerin sınıf ve yaş düzeylerinin dikkate alınmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Türkçe öğretimi · Ders kitabı · Etkinlik

Özet

Bu çalışmanın amacı ortaokul 5-8. sınıflarda okutulan Türkçe ders kitaplarındaki me- tinlerin değerlendirme bölümünde yer alan okuduğunu anlama sorularının, Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kazanımlarla ve hedef kitlenin özellikleriyle uyumlu olup olmadığını incelemektir. Araştırma da nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme- si yapılarak betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Çalışmada Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerde yer alan 1928 soru incelenmiş, incelenen soruların 964 tanesi okuduğu- nu anlama sorusu olarak değerlendirilmeye alınmıştır. Türkçe Öğretim Programı’ndaki okuma kazanımlarının bilişsel basamakları tespit edilmiş, kazanımların bilişsel düzeyi belirlendikten sonra kazanımlara uygun hazırlanan sorular dört sınıf düzeyinde okuma öncesi, okuma sırası ve okuma sonrası etkinlikler şeklinde değerlendirilmiştir. Son ola- rak Türkçe ders kitabında bulunan okuduğunu anlama soruları, sınıf ve yaş düzeylerine uygunluğu açısından değerlendirilmiş, Chall’ın gelişim basamaklarına göre yorumlan- mıştır. Araştırmanın sonucunda ortaokul 5-8. sınıf düzeyinde en fazla kavrama ve hatır- lama basamaklarında sorular sorulduğu görülmüştür. Soruların Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndaki kazanımların hedeflediği bilişsel beceri seviyelerine uygun olarak hazır- landığı sonucuna ulaşılmıştır. Sınıf ve yaş düzeyi arttıkça soruların temsil ettiği bilişsel beceri seviyelerinde azalma olduğu görülmüş, ayrıca sorular hazırlanırken öğrencilerin sınıf ve yaş düzeylerinin dikkate alınmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

ÖZENÇ, E., EPÇAÇAN, C. (2022). TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ ETKİNLİKLERİN ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA BECERİSİNİN İNCELENMESİ. EKEV Akademi Dergisi, Cilt: 0 - Sayı: 90, 147–168. https://ajindex.com/articles/498244

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Barth, J.L. ve Demirtaş, A. (1997). İlköğretim sosyal bilgiler öğretimi. Ankara: YÖK/ Dünya Bankası Milli Eğitim Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Yayınları.
  2. Bingölbali, E. ve Özmantar, M.F. (2009). İlköğretimde karşılaşılan matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri. Etkinlik tasarımı ve temel tasarım prensipleri. Ankara:
  3. Pegem Akademi. Brown, H.D.(2001). Teaching By Principles: An İnteractive Approach to Language Peda- gogy. New York: Longman. Carrell, P.L. (1988). Interactive text processing: İmplications for ESL/ second language reading clasroom. P.L. Carell, J. Devine ve D.E. Eskey, Interactive approa chesto secand language reading (239- 259). New York: Cambridge University Press.
  4. Chall, J.S. (1991). Stages of reading development. New York: Mc Graw- Hill, 293 pages. Çelikkıran, B. (2012). İlköğretim ikinci kademe Türkçe dersi öğretim programında belirtilen okuduğunu anlama ile ilgili kazanımların yapılandırmacı yaklaşım açısından değerlendirilmesi. (Yüksek lisans tezi), Van: Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi,
  5. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı. Demirel, Ö. ve Şahinel, M. (2006). Türkçe ve sınıf öğretmenleri için Türkçe öğretimi. (7. Baskı). Ankara:
  6. Pegem A Yayıncılık. Deniz, E. (Ed.) (2006). Eğitim psikolojisi. Ankara:
  7. Maya Yayınları.
  8. Doğan, Y.(2007). İlköğretim çağındaki 10-14 yaş grubu öğrencilerin gelişim özellikleri. U.Ü.Fen- Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 2-13
  9. Esemen, A. (2020). 2019 Türkçe öğretim programı ve ilkokul Türkçe ders kitaplarının eleştirel okuma becerisi açısından değerlendirilmesi. (Yüksek lisans tezi), Bursa: Uludağ Üniversitesi.
  10. Fountas, I.C. ve Pinnell, G.S. (2006). Teaching for comprehending and fluency, K-8; thinking, talking and writing about reading, Portsmount, NH: Heinemann Gözütok, D., Akgün, Ö. E ve Karacaoğlu, C. (Kasım 2005). İlköğretim programlarının öğretmen yeterlilikleri açısından değerlendirilmesi. Yeni ilköğretim programlarını değerlendirme sempozyumu Kayseri’de sunuldu. Grabe, W. ve Stoller, L. F. (2002). Teaching and resear ching reading. New York: Published By Pearson Education. Gunning, T. G. (2003). Creating literacyin struetion forall children (4. Baskı). Baston: Allynand Bacon. Güneş, F. (2017). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller (5.Baskı). Ankara:
  11. Pegem Akademi. Hee, S. (2005). Activity based teaching foreffective learning. Evani Venkata Anantha Lakshmi Lecturer. Hyland, K. (1990). Purpase and strategy: teachin gextensive reading skills. English Teachi