SavedAdd your journal

Journals / EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA / 2019 / Cilt: 10 - Sayı: 19

SCHOOLS AS PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITIES FROM TEACHERS’ PERSPECTIVES

ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE OKULLARIN MESLEKİ ÖĞRENME TOPLULUĞU OLMA DURUMLARININ İNCELENMESİ

Ramazan CANSOY
Pages
1–27
Publication Date
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bunların yanında okulların çalışmaya uygun mekânlarının yetersiz olduğu veöğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik çalışmaların alışılmış bir rutin içinde yürütülmeyeçalışıldığı, bu rutinin de öğretmenler açısından fayda üretemediği tespit edilmiştir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada, öğretmenlerin perspektifinden okulların mesleki öğrenme topluluğuolma durumlarının değerlendirilmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Olivier, Hipp, ve Huffman (2003) tarafındanbelirlenen kuramsal çerçeveye ilişkin boyutların ölçüt alındığı bu çalışma fenomonolojikdesende yürütülmüştür.
💡
Conclusion & Impact:Bunların yanında okulların çalışmaya uygun mekânlarının yetersiz olduğu veöğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik çalışmaların alışılmış bir rutin içinde yürütülmeyeçalışıldığı, bu rutinin de öğretmenler açısından fayda üretemediği tespit edilmiştir
🔬Design:Research Article
📍Scope:2003 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu araştırmada, öğretmenlerin perspektifinden okulların mesleki öğrenme topluluğuolma durumlarının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Olivier, Hipp, ve Huffman (2003) tarafındanbelirlenen kuramsal çerçeveye ilişkin boyutların ölçüt alındığı bu çalışma fenomonolojikdesende yürütülmüştür. Araştırmaya ilkokul ve ortaokullarda görev yapan 9 öğretmenkatılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel analiz ve içerik analizleri birlikteyürütülmüştür. Araştırmada okul müdürlerinin destekleyici çalışma ortamı oluşturdukları,okullarda iyi insan yetiştirme ve akademik başarıyı geliştirmeye yönelik ortak amaçların vedeğerlerin önemsendiği, güven, iş birliği ve saygıya dayalı bir okul kültürü geliştirilmeyeçalışıldığı görülmüştür. Diğer taraftan okul müdürlerinin yasal bazı sınırlılıklardan dolayıyetkilerini ve güçlerini paylaşmaya yönelik inisiyatif almak istemedikleri görülmüştür. Ayrıcaokullarda kolektif öğrenme ve bireysel uygulamaların paylaşılmasına yönelik bir çabanınolduğu, ancak bu çabanın öğretmenlerin öğrenmeleri üzerindeki etkisinin tartışmalı olduğuanlaşılmıştır. Bunların yanında okulların çalışmaya uygun mekânlarının yetersiz olduğu veöğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik çalışmaların alışılmış bir rutin içinde yürütülmeyeçalışıldığı, bu rutinin de öğretmenler açısından fayda üretemediği tespit edilmiştir

🔖

Cite This Article

CANSOY, R. (2022). SCHOOLS AS PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITIES FROM TEACHERS’ PERSPECTIVES. EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA, Cilt: 10 - Sayı: 19, 1–27. https://ajindex.com/articles/498140

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Adler, P. S., & Borys, B. (1996). Two types of bureaucracy: Enabling and coercive. Administ-rative Science Quarterly, 41(1), 61-89.
  2. Argyris, C. (1999). On organizational learning (2 ed.). Malden, MA: Blackwell. Aydın, M. (2007). Eğitim yönetimi. Ankara:
  3. Hatiboğlu Basım Yayın San. Ayvacı, H. Ş., Bakırcı, H., & Yıldız, M. (2014). Fen Bilimleri öğretmenlerinin hizmet içi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri ve beklentileri. Amasya Üniversitesi Eğitim Fa-kültesi Dergisi, 3(2), 357-383.
  4. Blase, J., & Blase, J. (2000). Effective instructional leadership: Teachers’ perspectives on how principals promote teaching and learning in schools. Journal of Educational Admi-nistration, 38(2), 130-141.
  5. Cansoy, R., & Parlar, H. (2018). Examining the relationships between the level of schools for being professional learning communities and teacher professionalism. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 5(3), 13-27.
  6. Christensen, L. B., Johnson, B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri: Desen ve analiz (Çev. A.Aypay). Ankara:
  7. Anı Yayıncılık. Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri (Çev. L. Bütün & B. Demir). Ankara:
  8. Siyasal Kitabevi.
  9. Cücemen, F. (2018). Mesleki öğrenme topluluğu olarak ilkokulların incelenmesi. (Yayımlan-mamış Yüksek Lisans tezi), Osmangazi Üniversitesi,
  10. Eskişehir. Deluga, R. J. (1995). The relation between trust in the supervisor and subordinate organiza-tional citizenship behavior. Military Psychology, 7(1), 1-16.
  11. Dervişoğulları, M. (2014). Profesyonel öğrenme topluluklarının boyutlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Marmara Üniversitesi,
  12. İstanbul.
  13. DuFour, R. (2004). To create a professional learning community, focus on learning rather than teaching, work collaboratively, and hold yourself accountable for results. Educatio-nal Leadership, 61(8), 6-10.
  14. DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: National Education Service. Giles, C., & Hargreaves, A. (2006). The sustainability of innovative schools as learning or-ganizations and professional learning communities during standardized reform. Educati-onal Administration Quarterly, 42(1), 124-156.
  15. Guskey, T. R. (1986). Staff development and the process of teacher change. Educational Researcher, 15(5), 5-12.
  16. Gümüş, S., Apaydın, Ç., & Bellibaş, M. Ş. (2018). Öretmen mesleki örenme olceginin turkceye uyarlanması: Gecerlik ve guvenirlik cal