The mean Cronbach's alpha value of the MASPSS across 34 studies was found to be .855 (95% CI: .841-.869), and this result was statistically significant (p
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study was to estimate the mean value for the reliability coefficients reported by the studies using the Mathematics Anxiety Scale for Primary School Students (MASPSS) and to examine the sources of the variation of the reliability coefficients reported in each study.
📊
Key Findings & Data:A reliability generalization meta-analysis study was conducted by combining the Cronbach's alpha values of 34 studies that met the inclusion criteria.
💡
Conclusion & Impact:The mean Cronbach's alpha value of the MASPSS across 34 studies was found to be .855 (95% CI: .841-.869), and this result was statistically significant (p
The purpose of this study was to estimate the mean value for the reliability coefficients reported by the studies using the Mathematics Anxiety Scale for Primary School Students (MASPSS) and to examine the sources of the variation of the reliability coefficients reported in each study. A reliability generalization meta-analysis study was conducted by combining the Cronbach's alpha values of 34 studies that met the inclusion criteria. The Cronbach’s alpha values used in the studies were converted to the transformed coefficient values by applying the Bonett transformation, and the analyses were carried out under the random-effects model. The mean Cronbach's alpha value of the MASPSS across 34 studies was found to be .855 (95% CI: .841-.869), and this result was statistically significant (p
ASLAN, Ö. Ş., GÖCEN, S., ŞEN, S. (2022). Reliability Generalization Meta-Analysis of Mathematics Anxiety Scale for Primary School Students. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 2, 117–133. https://ajindex.com/articles/497147
Akçakın, V., Cebesoy, Ü. B., & İnel, Y. (2015). İki Boyutlu Matematik Kaygısı Ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. GEFAD / GUJGEF 35(2), 283-301. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/77532 *Akgül, S., & Nuhoğlu, H. (2020). Üstün yetenekli öğrencilerin matematik kaygısı ve mükemmeliyetçilik düzeylerinin incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 34(2), 299-312. https://doi.org/10.33308/26674874.2020342204
Akın, A., Kurbanoğlu, İ., & Takunyacı, M. (2011). Revize edilmiş Matematik Kaygısı Değerlendirme Ölçeği: Doğrulayıcı faktör analizi çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1), 163-180. https://dergipark.org.tr/en/pub/balikesirnef/issue/3372/46541
Alexander, L., & Martray, C. (1989). The development of an abbreviated version of the Mathematics Anxiety Rating Scale. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 22, 143-150. https://doi.org/10.1080/07481756.1989.12022923
Alkan, V. (2011). Etkili matematik öğretiminin gerçekleştirilmesindeki engellerden biri: Kaygı ve nedenleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 89-107. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/114598
Arı, K., Savaş, E., & Konca, Ş. (2010). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik kaygısının nedenlerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 211-230. *Aydın, M., & Keskin, İ. (2017). 8. sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1801-1818. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/349010
Baloğlu, M. (2005). Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması, dil geçerliği ve ön psikometrik incelemesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(1), 7-30.
Baloğlu, M., & Balgamış, E. (2010). Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği İlköğretim Formu’nun Türkçe’ye uyarl