SavedAdd your journal

Journals / Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi / 2018 / Cilt: 6 - Sayı: 3

Flipped Classroom 2.0: Producing and Synthesising the Knowledge

Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi

Hasan UÇAR
Aras BOZKURT
Pages
143–157
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Within this context, it is recommended to use the flipped classroom 2.0 model in teaching processes.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The flipped classroom model is a new method in education by reversing the usual learning and teaching processes.
📊
Key Findings & Data:The research group of the study consisted of 35 undergraduate students who took a course designed with the flipped classroom model in the 2017-2018 academic year.
💡
Conclusion & Impact:Within this context, it is recommended to use the flipped classroom 2.0 model in teaching processes.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2017-2018 Verileri
⚙️Variables:Dönüştürülmüş sınıf · ters yüz öğrenme · harmanlanmış öğrenme

Abstract

The flipped classroom model is a new method in education by reversing the usual learning and teaching processes. The main purpose of this study is to reveal the opinions and perceptions of the students about the flipped classroom model. The research was conducted in a course designed as blended learning, which was followed both face to face and online. A case study design was used in this qualitative research. The research group of the study consisted of 35 undergraduate students who took a course designed with the flipped classroom model in the 2017-2018 academic year. The data were collected through online semi-structured open-ended questions. The data were analyzed through content analysis. As a result of the analysis, five themes related to the flipped classroom model emerged. The themes are active learning, cognitive readiness, reinforcement, course preparation, fun learning, and permanent learning. The findings of this promising method of learning are similar to the findings in the literature. Within this context, it is recommended to use the flipped classroom 2.0 model in teaching processes.

Özet

Dönüştürülmüş sınıf modeli alışagelen öğrenme ve öğretme süreçlerini tersine çevirerek eğitimde yeni bir yöntem olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu çalışmanın temel amacı, dönüştürülmüş sınıf modeline ilişkin öğrencilerin görüşlerini ve algılarını ortaya çıkarmaktır. Araştırma, öğrencilerin hem yüz yüze hem de çevrimiçi ortamda takip ettikleri harmanlanmış öğrenme modeli ile tasarlanmış bir derste gerçekleştirilmiştir. Nitel bir araştırma olan çalışmada, durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim-öğretim yılında dönüştürülmüş sınıf yöntemi ile tasarlanan bir dersi alan 35 lisans öğrencisi oluşturmuştur. Öğrencilere çevrimiçi ortamda yarı-yapılandırılmış açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Toplanan veriler içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Analiz sonucunda dönüştürülmüş sınıf modeline ilşkin beş tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar; aktif öğrenme, bilişsel hazırbulunuşluk, pekiştirme, derse hazırlık, eğlenceli öğrenme ve kalıcı öğrenmedir. Gelecek vadeden bu öğrenme yöntemine ilişkin bulgular alanyazındaki araştırma bulguları ile benzerlik göstermektedir. Bu bağlamda öğretim süreçlerinde dönüştürülmüş sınıf 2.0 modelinin kullanılması önerilmektedir.

🔖

Cite This Article

UÇAR, H., BOZKURT, A. (2022). Flipped Classroom 2.0: Producing and Synthesising the Knowledge. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 3, 143–157. https://ajindex.com/articles/497089

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Ash, K. (2012). Educators view “flipped” model with a more critical eye. Education Week, 32(2), 6-7.
  2. Aydın, B., & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
  3. Blatte, J. K. (2008). Case Study. In L. M. Given (Ed.), The Sage encyclopedia of qualitative research methods (pp. 68-71).
  4. Thousand Oaks, CA: Sage. Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended Learning: Global perspectives, local designs. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Bozkurt, A. (2018). Social network sites for communication and learning purposes in a blended learning course. Proceedings of the 16th International Symposium Communication in the Millennium (pp.274-279).
  5. Pdf file, CD. Brown, G. (2017). The millennials (generation Y): Segregation, integration and racism. ABNF Journal, 28(1), 5-8.
  6. Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: Evidence from Australia. Business Education & Accreditation, 6(1), 33-43.
  7. Chen, Y., Wang, Y., & Chen, N. S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16-27.
  8. Cheng, X., Ka Ho Lee, K., Chang, E. Y., & Yang, X. (2017). The “flipped classroom” approach: Stimulating positive learning attitudes and improving mastery of histology among medical students. Anatomical Sciences Education, 10(4), 317-327.
  9. Cobb, P. (1994). Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development. Educational Researcher, 23(7), 13-20.
  10. Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and Qualitative Research (4th ed.). Boston, MA: Pearson. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2000) Introduction: The discipline and practice of qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds). Handbook of qualitative research (2nd ed.) (pp. 1-28).
  11. Thousand Oaks, CA: Sage. Eby, G. (2015). Editörden. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAd), 1(2), 1-3.
  12. Ekiz, D. (2004). Eğitim dünyasının nitel araştırma paradigmasıyla incelenmesi: Doğal ya da yapay. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 415-439.
  13. Filiz, O., & Kurt, A. A. (2015). Flipped learning: Misunderstandings and the truth [Ters-yüz öğrenme: Yanlış anlaşılmalar ve doğrular]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi - Journal of Educational Sciences Research, 5(1), 215-229.
  14. Flick, U. (2009). An introduction to qualitative research (4th ed.). Thousand O