SavedAdd your journal

Journals / Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi / 2022 / Cilt: 2022 - Sayı: 30

Liselere Geçiş Sisteminin Ortaokul Öğrencilerinin Okul Başarısına Yansıma Durumuna İlişkin Öğretmen Görüşleri

Burak AYDIN
Hikmet YAZICI
Pages
132–160
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışmanın bulgularından yola çıkılarak yeni sınav sistemi ile merkezi ve mahalli yerleştirmeler için önerilerde bulunulmuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı, 2017 yılında kaldırılan TEOG Sistemi ile yerine getirilen LGS Sistemi’nin öğrenci başarısına nasıl yansıdığına ilişkin öğrenmen görüşlerinin derinlemesine incelenmesidir.
📊
Key Findings & Data:Buna göre araştırmanın çalışma grubunu Gümüşhane Merkez ortaokullarında görev yapan ve yeni sınav sisteminde branşlarından soru gelen 12 öğretmen oluşturmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmanın bulgularından yola çıkılarak yeni sınav sistemi ile merkezi ve mahalli yerleştirmeler için önerilerde bulunulmuştur.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2017 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışmanın amacı, 2017 yılında kaldırılan TEOG Sistemi ile yerine getirilen LGS Sistemi’nin öğrenci başarısına nasıl yansıdığına ilişkin öğrenmen görüşlerinin derinlemesine incelenmesidir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu araştırma, durum çalışması deseni ile yürütülmüştür. Bu çalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme tekniği kullanılmıştır. Buna göre araştırmanın çalışma grubunu Gümüşhane Merkez ortaokullarında görev yapan ve yeni sınav sisteminde branşlarından soru gelen 12 öğretmen oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde tematik analiz yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analizi NVivo 11 paket programı ile yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre LGS Sistemi’nin alt, orta ve üst dilimdeki öğrencileri ayırt etme gücünün yüksek olduğu, üst dilimdeki öğrencilerin üst düzey zihinsel becerilerini, motivasyonlarını ve akademik başarılarını artırdığı belirlenmiştir. Bunun yanında sistemin alt ve orta dilimdeki öğrencilerin motivasyonlarını, başarılarını ve öz-yeterlik algılarını düşürdüğü tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin soru katsayılarına ve sınavda sorulma durumuna göre derslere önem verdikleri sonucuna ulaşılmıştır. TEOG Sistemi’nin ise geniş bir kitleye hitap etmesi olumlu olarak değerlendirilirken, sınavın ezbere dayalı olması ve akademik başarı açısından öğrencileri iyi ayırt edememesi olumsuz yön olarak ortaya çıkmıştır. Çalışmanın bulgularından yola çıkılarak yeni sınav sistemi ile merkezi ve mahalli yerleştirmeler için önerilerde bulunulmuştur.

🔖

Cite This Article

AYDIN, B., YAZICI, H. (2022). Liselere Geçiş Sisteminin Ortaokul Öğrencilerinin Okul Başarısına Yansıma Durumuna İlişkin Öğretmen Görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, Cilt: 2022 - Sayı: 30, 132–160. https://ajindex.com/articles/496874

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (7)

  1. Aucejo, E. M. ve Romano, T. F. (2016). Assessing the effect of school days and absences on test score performance. Economics of Education Review, 55, 70-87. DOI: 10.1016/j.econedurev.2016.08.007 Bakle, B. R. (2015). Summer learning loss: The influence of summer school programs on student achievement in language usage, math, and reading (Doctoral dissertation). Burgess, S. ve Sievertsen, H. H. (2020). Schools, skills, and learning: The impact of COVID-19 on education. https://voxeu.org/article/impact-covid-19-education
  2. Campbell, L. O., Sutter, C. C. ve Lambie, G. W. (2019). An investigation of the summer learning effect on fourth grade students’ reading scores. Reading Psychology, 40(5), 465-490. ERIC Number: EJ1223737 Can, E. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11-53.
  3. Chai, C. S., Ling Koh, J. H., Tsai, C.-C. ve Lee Wee Tan, L. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers ve Education, 57(1), 1184–1193. doi: 10.1016/j.compedu.2011.01.007 Clark, A. E., Nong, H., Zhu, H. ve Zhu, R. (2021). Compensating for academic loss: Online learning and student performance during the COVID-19 pandemic. China Economic Review, 68, 101629. Handle: https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02901505
  4. Collins, K. M., Onwuegbuzie, A. J. ve Jiao, Q. G. (2006). Prevalence of mixed-methods sampling designs in social science research. Evaluation ve Research in Education, 19(2), 83-101. doi: 10.2167/eri421.0 Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J. ve Greathouse, S. (1996). The effects of summer vacation on achievement test scores: A narrative and meta-analytic review. Review of educational research, 66(3), 227-268.
  5. Creswell, J. V. (2017). Nitel araştırmacılar için 30 temel beceri. (H. Özcan, Çev.ed.). Ankara:
  6. Anı. Creswell, J. W. (2017). Eğitim araştırmaları: Nicel ve nitel araştırmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi. Edam. Çakın, M. ve Akyavuz, E. K. (2020). COVID--19 süreci ve eğitime yansıması: öğretmen görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 165-186. https://doi.org/10.24289/ijsser.747901
  7. Dietrich, H., Patzina, A. ve Lerche, A. (2021). Social inequality