SavedAdd your journal

Journals / darulfunun ilahiyat / 2022 / Cilt: 33 - Sayı: 1

“دراسة تطبيقيَّة” الـمُتوقَّع للطُّلاب، الكفايات الـمُعجميَّة لـمُتَعَلِّمي العربيَّة مِ ن غير النَّاطقين بها ومَدى تطابُقِها مع الأداء

Ahmet Derviş Müezzin
Mai Gomaa Suhail Gomaa
Pages
279–302
Publication Date
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

لمُلخّص: ِ في اكتساب ِ اللّغات ِ بشكل ٍ عام ّ ٍ واللّغة الثّانية على وجه الخُصوص؛ ومن خلالها يتمكّن الـمُتعلِّم ُ من التّعبير ِ عن أفكاره تُمثّل المفردات أهميَّة ً كبيرة ً وحجر َ أساس ٍ ودواخله ِ وآرائه وحاجاته بشكل ٍ صحيح ٍ ومفهوم، وقلّة المفردات لدى الدّارِ س تُسبّب فَقْرً ا لُغويًّا وعُزوفًا مؤقَّتًا عن التّواصُل باللُّغة الهدف، كما أن ّ استخدام كلمات وتراكيب غير مُناسبة للسِّياق قد يؤدّي إلى صعوبة ٍ في الفهمِ ، ومهما أتقن الطالب قواعد َ اللُّغة ِ دون تطوير ِ أدائه اللّغوي ّ لن يصل َ إلى درجة ِ الكفاءةِ. ولذلك حاولنا من خلال ِ هذه الدّراسة التركيز على مفهوم الكِفاية الـمُعجميّة التي تُعد ُّ مهارة ً يمكن تطويرها من قِبل المُتعلّم وإرشادات الـمُعلّم ليصل الطّالب إلى مرحلة الطّلاقة في مركز اللّغة العربيّة (Ondokuz Mayıs Üniversitesi)في التّحدّث والكتابة وهو ما وقفنا عنده في الدّراسة التطبيقيّة لمجموعة ٍ من طلاب جامعة 19 مايو ، وبيّنا أنواع المفردات باعتبارها اللّبنة التي يقوم عليها الـمُعجم الذهني ّ للمُتعلّم، وبتَطورها وطريقة توظيفها ينتج عنها تطوّ ر كفاياته ومهاراته اللّغوية(ADİM) أيضًا، كما قُمنا باستعراض مشكلة ضعف الكفايات اللغويّة لدى المتعلمين الأتراك وتحليلها وعزوها إلى أسبابها عبر مجتمع الدّراسة وعرض بعض النّصائِح ّ ب وتحسين أدائهم اللُّغوِيّ. المنهج الـمُستخدم في هذه الدراسة هو منهج الأساليب المختلطة ما بين المنهج الكميلاوالإستراتيجيّات لزيادة الحصيلة اللُّغويَّة لدى الطُ من أجل الكشف عن أسباب مشكلة البحث، والمنهج النوعي من أجل الوصول إلى بيانات تمكننا من تفسير هذه المشكلة وتحديد أسبابها في عيّنة البحث، وقد تم تطبيق إستراتيجيّات من شأنها رفع ُ الكفايات، مع قياس مَدى كفاءتها من خلال تحليل استبانات الطّلاب.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:لمُلخّص: ِ في اكتساب ِ اللّغات ِ بشكل ٍ عام ّ ٍ واللّغة الثّانية على وجه الخُصوص؛ ومن خلالها يتمكّن الـمُتعلِّم ُ من التّعبير ِ عن أفكاره تُمثّل المفردات أهميَّة ً كبيرة ً وحجر َ أساس ٍ ودواخله ِ وآرائه وحاجاته بشكل ٍ صحيح ٍ ومفهوم، وقلّة المفردات لدى الدّارِ س تُسبّب فَقْرً ا لُغويًّا وعُزوفًا مؤقَّتًا عن التّواصُل باللُّغة الهدف، كما أن ّ استخدام كلمات وتراكيب غير مُناسبة للسِّياق قد يؤدّي إلى صعوبة ٍ في الفهمِ ، ومهما أتقن الطالب قواعد َ اللُّغة ِ دون تطوير ِ أدائه اللّغوي ّ لن يصل َ إلى درجة ِ الكفاءةِ. ولذلك حاولنا من خلال ِ هذه الدّراسة التركيز على مفهوم الكِفاية الـمُعجميّة التي تُعد ُّ مهارة ً يمكن تطويرها من قِبل المُتعلّم وإرشادات الـمُعلّم ليصل الطّالب إلى مرحلة الطّلاقة في مركز اللّغة العربيّة (Ondokuz Mayıs Üniversitesi)في التّحدّث والكتابة وهو ما وقفنا عنده في الدّراسة التطبيقيّة لمجموعة ٍ من طلاب جامعة 19 مايو ، وبيّنا أنواع المفردات باعتبارها اللّبنة التي يقوم عليها الـمُعجم الذهني ّ للمُتعلّم، وبتَطورها وطريقة توظيفها ينتج عنها تطوّ ر كفاياته ومهاراته اللّغوية(ADİM) أيضًا، كما قُمنا باستعراض مشكلة ضعف الكفايات اللغويّة لدى المتعلمين الأتراك وتحليلها وعزوها إلى أسبابها عبر مجتمع الدّراسة وعرض بعض النّصائِح ّ ب وتحسين أدائهم اللُّغوِيّ. المنهج الـمُستخدم في هذه الدراسة هو منهج الأساليب المختلطة ما بين المنهج الكميلاوالإستراتيجيّات لزيادة الحصيلة اللُّغويَّة لدى الطُ من أجل الكشف عن أسباب مشكلة البحث، والمنهج النوعي من أجل الوصول إلى بيانات تمكننا من تفسير هذه المشكلة وتحديد أسبابها في عيّنة البحث، وقد تم تطبيق إستراتيجيّات من شأنها رفع ُ الكفايات، مع قياس مَدى كفاءتها من خلال تحليل استبانات الطّلاب.
📊
Key Findings & Data:لمُلخّص: ِ في اكتساب ِ اللّغات ِ بشكل ٍ عام ّ ٍ واللّغة الثّانية على وجه الخُصوص؛ ومن خلالها يتمكّن الـمُتعلِّم ُ من التّعبير ِ عن أفكاره تُمثّل المفردات أهميَّة ً كبيرة ً وحجر َ أساس ٍ ودواخله ِ وآرائه وحاجاته بشكل ٍ صحيح ٍ ومفهوم، وقلّة المفردات لدى الدّارِ س تُسبّب فَقْرً ا لُغويًّا وعُزوفًا مؤقَّتًا عن التّواصُل باللُّغة الهدف، كما أن ّ استخدام كلمات وتراكيب غير مُناسبة للسِّياق قد يؤدّي إلى صعوبة ٍ في الفهمِ ، ومهما أتقن الطالب قواعد َ اللُّغة ِ دون تطوير ِ أدائه اللّغوي ّ لن يصل َ إلى درجة ِ الكفاءةِ. ولذلك حاولنا من خلال ِ هذه الدّراسة التركيز على مفهوم الكِفاية الـمُعجميّة التي تُعد ُّ مهارة ً يمكن تطويرها من قِبل المُتعلّم وإرشادات الـمُعلّم ليصل الطّالب إلى مرحلة الطّلاقة في مركز اللّغة العربيّة (Ondokuz Mayıs Üniversitesi)في التّحدّث والكتابة وهو ما وقفنا عنده في الدّراسة التطبيقيّة لمجموعة ٍ من طلاب جامعة 19 مايو ، وبيّنا أنواع المفردات باعتبارها اللّبنة التي يقوم عليها الـمُعجم الذهني ّ للمُتعلّم، وبتَطورها وطريقة توظيفها ينتج عنها تطوّ ر كفاياته ومهاراته اللّغوية(ADİM) أيضًا، كما قُمنا باستعراض مشكلة ضعف الكفايات اللغويّة لدى المتعلمين الأتراك وتحليلها وعزوها إلى أسبابها عبر مجتمع الدّراسة وعرض بعض النّصائِح ّ ب وتحسين أدائهم اللُّغوِيّ. المنهج الـمُستخدم في هذه الدراسة هو منهج الأساليب المختلطة ما بين المنهج الكميلاوالإستراتيجيّات لزيادة الحصيلة اللُّغويَّة لدى الطُ من أجل الكشف عن أسباب مشكلة البحث، والمنهج النوعي من أجل الوصول إلى بيانات تمكننا من تفسير هذه المشكلة وتحديد أسبابها في عيّنة البحث، وقد تم تطبيق إستراتيجيّات من شأنها رفع ُ الكفايات، مع قياس مَدى كفاءتها من خلال تحليل استبانات الطّلاب.
💡
Conclusion & Impact:لمُلخّص: ِ في اكتساب ِ اللّغات ِ بشكل ٍ عام ّ ٍ واللّغة الثّانية على وجه الخُصوص؛ ومن خلالها يتمكّن الـمُتعلِّم ُ من التّعبير ِ عن أفكاره تُمثّل المفردات أهميَّة ً كبيرة ً وحجر َ أساس ٍ ودواخله ِ وآرائه وحاجاته بشكل ٍ صحيح ٍ ومفهوم، وقلّة المفردات لدى الدّارِ س تُسبّب فَقْرً ا لُغويًّا وعُزوفًا مؤقَّتًا عن التّواصُل باللُّغة الهدف، كما أن ّ استخدام كلمات وتراكيب غير مُناسبة للسِّياق قد يؤدّي إلى صعوبة ٍ في الفهمِ ، ومهما أتقن الطالب قواعد َ اللُّغة ِ دون تطوير ِ أدائه اللّغوي ّ لن يصل َ إلى درجة ِ الكفاءةِ. ولذلك حاولنا من خلال ِ هذه الدّراسة التركيز على مفهوم الكِفاية الـمُعجميّة التي تُعد ُّ مهارة ً يمكن تطويرها من قِبل المُتعلّم وإرشادات الـمُعلّم ليصل الطّالب إلى مرحلة الطّلاقة في مركز اللّغة العربيّة (Ondokuz Mayıs Üniversitesi)في التّحدّث والكتابة وهو ما وقفنا عنده في الدّراسة التطبيقيّة لمجموعة ٍ من طلاب جامعة 19 مايو ، وبيّنا أنواع المفردات باعتبارها اللّبنة التي يقوم عليها الـمُعجم الذهني ّ للمُتعلّم، وبتَطورها وطريقة توظيفها ينتج عنها تطوّ ر كفاياته ومهاراته اللّغوية(ADİM) أيضًا، كما قُمنا باستعراض مشكلة ضعف الكفايات اللغويّة لدى المتعلمين الأتراك وتحليلها وعزوها إلى أسبابها عبر مجتمع الدّراسة وعرض بعض النّصائِح ّ ب وتحسين أدائهم اللُّغوِيّ. المنهج الـمُستخدم في هذه الدراسة هو منهج الأساليب المختلطة ما بين المنهج الكميلاوالإستراتيجيّات لزيادة الحصيلة اللُّغويَّة لدى الطُ من أجل الكشف عن أسباب مشكلة البحث، والمنهج النوعي من أجل الوصول إلى بيانات تمكننا من تفسير هذه المشكلة وتحديد أسبابها في عيّنة البحث، وقد تم تطبيق إستراتيجيّات من شأنها رفع ُ الكفايات، مع قياس مَدى كفاءتها من خلال تحليل استبانات الطّلاب.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

لمُلخّص: ِ في اكتساب ِ اللّغات ِ بشكل ٍ عام ّ ٍ واللّغة الثّانية على وجه الخُصوص؛ ومن خلالها يتمكّن الـمُتعلِّم ُ من التّعبير ِ عن أفكاره تُمثّل المفردات أهميَّة ً كبيرة ً وحجر َ أساس ٍ ودواخله ِ وآرائه وحاجاته بشكل ٍ صحيح ٍ ومفهوم، وقلّة المفردات لدى الدّارِ س تُسبّب فَقْرً ا لُغويًّا وعُزوفًا مؤقَّتًا عن التّواصُل باللُّغة الهدف، كما أن ّ استخدام كلمات وتراكيب غير مُناسبة للسِّياق قد يؤدّي إلى صعوبة ٍ في الفهمِ ، ومهما أتقن الطالب قواعد َ اللُّغة ِ دون تطوير ِ أدائه اللّغوي ّ لن يصل َ إلى درجة ِ الكفاءةِ. ولذلك حاولنا من خلال ِ هذه الدّراسة التركيز على مفهوم الكِفاية الـمُعجميّة التي تُعد ُّ مهارة ً يمكن تطويرها من قِبل المُتعلّم وإرشادات الـمُعلّم ليصل الطّالب إلى مرحلة الطّلاقة في مركز اللّغة العربيّة (Ondokuz Mayıs Üniversitesi)في التّحدّث والكتابة وهو ما وقفنا عنده في الدّراسة التطبيقيّة لمجموعة ٍ من طلاب جامعة 19 مايو ، وبيّنا أنواع المفردات باعتبارها اللّبنة التي يقوم عليها الـمُعجم الذهني ّ للمُتعلّم، وبتَطورها وطريقة توظيفها ينتج عنها تطوّ ر كفاياته ومهاراته اللّغوية(ADİM) أيضًا، كما قُمنا باستعراض مشكلة ضعف الكفايات اللغويّة لدى المتعلمين الأتراك وتحليلها وعزوها إلى أسبابها عبر مجتمع الدّراسة وعرض بعض النّصائِح ّ ب وتحسين أدائهم اللُّغوِيّ. المنهج الـمُستخدم في هذه الدراسة هو منهج الأساليب المختلطة ما بين المنهج الكميلاوالإستراتيجيّات لزيادة الحصيلة اللُّغويَّة لدى الطُ من أجل الكشف عن أسباب مشكلة البحث، والمنهج النوعي من أجل الوصول إلى بيانات تمكننا من تفسير هذه المشكلة وتحديد أسبابها في عيّنة البحث، وقد تم تطبيق إستراتيجيّات من شأنها رفع ُ الكفايات، مع قياس مَدى كفاءتها من خلال تحليل استبانات الطّلاب.

🔖

Cite This Article

Müezzin, A. D., Gomaa, M. G. S. (2022). “دراسة تطبيقيَّة” الـمُتوقَّع للطُّلاب، الكفايات الـمُعجميَّة لـمُتَعَلِّمي العربيَّة مِ ن غير النَّاطقين بها ومَدى تطابُقِها مع الأداء. darulfunun ilahiyat, Cilt: 33 - Sayı: 1, 279–302. https://ajindex.com/articles/486987

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (3)

  1. ‘Abâyil, ‘Abdullatîf. “Devru İstirâtîciyyâti Tedrîsi’l-Mufredât fî Tenmiyeti ve Binâi’l-Kudrati’l- Luğaviyye Lede’l-Mute‘allimîn fi’l-Luğati’s-Sâniyeti ve’l-Ecnebiyyeti.” Mecelletu Mukârabât fi’t-Ta‘lîmiyye, sayı:1 (Haziran 2021): 128-154. ‘Abdunnûrî, el-Hasan. “Devru Ma‘rifeti’l-Mufredât fî Binâi’l-Kifâyeti’l-Luğaviyye lede’l- müte‘allim.” Mecelletu’l-Arabiyye 6, sayı: 2 (2019): 34-48. el-‘Alevi, Muhammed İsmâ‘îl. ed-Delîlu’t-Tedrîbî fî Tedrîsi Mehârâti’l-Luğati’l-‘Arabiyye ve ‘Anâsirihâ li’n-Nâtikîne bi-Ğayrihâ. Riyad: Merkezu’l-Melik ‘Abdillâh, Dâru Vucûh li’n- Neşr, 2017. el-‘Anâtî, Velîd. el-Lisâniyyâtu’t-Tatbîkiyye ve Ta‘lîmu’l-Luğati’l-‘Arabiyye li-Ğayri’n-Nâtikîne bihâ. Ürdün: Dâru’l-Cevhera, 2003. Ebû ‘Amșe, Hâlid Hasan, Muhammed İsmâ‘îl el-‘Alevî ve diğerleri. el-Mufredâtu ve’t- Terâkîbu’l-Luğaviyye ‘Abra’l-Musteveyât li-Dârisi’l-‘Arabiyyeti fi Dav’i’l-İtâri’l-Merca‘iyyi’l- Ûvrûbbiyyi’l-Muşteraki li’l-Luğât. Ürdün: Dâru Kunûzi’l-Ma‘rife, 2014. el-Fevzân, ‘Abdurrahmân. İdâ’ât li-Mu‘allimî el-‘Arabiyye li’n-Nâtikîne bi-Ğayrihâ. Riyad: el-‘Arabiyye li’l-Cemî‘, 2015. el-Ğâlî, Nâsır ‘Abdullâh, ‘Abdulhamîd ‘Abdullâh. Ususu İ‘dâdi’l-Kutubi’t-Tedrîsiyyeti li- Ğayri’n-Nâtikîne bi’l-‘Arabiyye. Kahire: Dâru’l-İ‘tisâm, 1991. el-Hadkî, İslâm Yusrî. el-Kefâ’etu’l-Luğaviyye Nemâzicuhâ ve Uturuhâ. İstanbul: Akdem, 2021. el-Halûfî, Fâtıma. “Eseru’l-Kifâyeti’l-Mu‘cemiyye fi’t-Temekkün mine’l-Luğati.” Mecelletu Kulliyyeti ‘Ulûmi’t-Terbiye, sayı 6 (Haziran 2014): 9-24. İbn Manzûr, Ebu’l-Fazl Cemâluddîn Muhammed b. Mukerrem. Mu‘cemu Lisâni’l-‘Arab. Thk., ‘Âmir Haydar. Beyrut: Daru’l-Kutubi’l-‘İlmiyye, 2003. el-Kahtânî, Hind binti Şâri‘. “el-Kifâyetu’l-Mu‘cemiyye Lede’n-Nâtikâti bi-Ğayri’l-‘Arabiyye ve’n-Nâtikâti bihâ Dirâse Mukârane”, Dirâse Menşûra fi’s-Sicili’l-‘İlmî li’l-Mu’temeri’l-Devliyyi’s- Sâlis li-Ma‘hedi’l-Luğaviyyâti’l-‘Arabiyye bi-Câmi‘ati’l-Melik Su‘ûd, Riyad: Merkezu’l-Melik ‘Abdillâh b. Abdilazîz ed-Devlî li-Hıdmeti’l-Lugati’l-‘Arabiyye. Medkûr, ‘Alî Ahmed. el-İtâru’l-Mi‘yâriyyi’l-‘Arabiyyi li-Ta‘lîmi’l-‘Arabiyye li’n-Nâtikîne bi-Ğayrihâ, Ta‘lim, Te‘allum, Takvîm. Kahire: Dâru’l-Fikri’l-‘Arabî, 2016.
  2. Muezzin, Ahmed Dervîş. Me‘âyîr li’t-Tefevvuk fî Te‘allum ve Ta‘lîmi’l-Luğati’l-‘Arabiyye li’n-Nâtikîne bi-Ğayrihâ. Ankara: Son Çağ, 2020.
  3. North, Brian. “Trolls, Unicorns and the CEFR: Precision and Professionalism in Criticism of the CEFR.” CEFR Journal Research and Practice, Volume 2 (June 2020): 8-24. er-Rakb, Muhammed Hamdân. et-Telâzum el-Luğavî Mukâra