SavedAdd your journal

Journals / Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2019 / Cilt: 48 - Sayı: 1

Identifying ChallengingBehaviors Demonstrated by Students in Schools and Interventions for the Challenging Behaviors

Zehra ATBAŞI
Necdet KARASU
Çığıl AYKUT
Cihan SERT
Şenol DEMİRTAŞ
Pages
176–206
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The most common approach is “organizing trainings,” while the least applied approach is “teaching rules” in preventive approach.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to identify the challenging behaviors of the students and interventions for these behaviors according to the views of the educational staff.
📊
Key Findings & Data:The sample was planned within the scope of descriptive qualitative research, and consists of 54 participants working in the primary and secondary schools of the Ministry of Education in Ankara province.The data werecollected through semi-structured interview forms.
💡
Conclusion & Impact:The most common approach is “organizing trainings,” while the least applied approach is “teaching rules” in preventive approach.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this study is to identify the challenging behaviors of the students and interventions for these behaviors according to the views of the educational staff. The sample was planned within the scope of descriptive qualitative research, and consists of 54 participants working in the primary and secondary schools of the Ministry of Education in Ankara province.The data werecollected through semi-structured interview forms. As a result of content analysis, two main themes, including “violence-aggression” and “disobedience” were determined according to views of the participants. The most common challenging behaviors defined by the students under the main theme of “violence-aggression” were “hitting and swearing”, while the most frequently referred behavior was “talking without permission” under “disobedience” theme. Two main themes are also identified as “interfering approach” and “preventive approach” under the title of intervention types for challenging behaviors. The most applied approach is “interviewing with families”, while the least applied approach is “office referrals” in interfering approach. The most common approach is “organizing trainings,” while the least applied approach is “teaching rules” in preventive approach.

🔖

Cite This Article

ATBAŞI, Z., KARASU, N., AYKUT, Ç., SERT, C., DEMİRTAŞ, Ş. (2022). Identifying ChallengingBehaviors Demonstrated by Students in Schools and Interventions for the Challenging Behaviors. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 48 - Sayı: 1, 176–206. https://ajindex.com/articles/484738

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (2012). Applied behavior analysis for teachers (9th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Atıcı, M. (2002). Öğrenci istenmeyen davranışlarıyla baş etmede Türk ve İngiliz öğretmenlerin kullandıkları yöntemlerin karşılaştırılması.Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi,29(29), 9-26.
  2. Atıcı, M., ve Çekici, F. (2009). Ortaöğretimdeki öğretmen ve öğrencilerin istenmeyen davranışlarla baş etme konusundaki görüşlerinin karşılaştırılması.Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi,60(60), 495-522.
  3. Balay, R., ve Sağlam, M. (2008). Sınıf içi olumsuz davranışlara ilişkin öğretmen görüşleri.Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,5(2), 1-24.
  4. Bernhardt, V. L. (1998).Data analysis: for comprehensive schoolwide improvement. New York: Eye on Education. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., &Demirel, F. (2019). Bilimsel araştırma yöntemleri.Ankara:
  5. Pegem Chandler, L., & Dahlquist. C. (2002). Functional assessment strategies to prevent and remmediate challenging behavior in school settings.Boston: Houghton Mifflin. Çankaya, İ. (2011). Sınıföğretmenlerinin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ve bu davranışlarla başa çıkma yolları.Turkish Studies,6(2), 307-316.
  6. Çapri, B., Balcı, A., ve Çelikkaleli, Ö. (2010). İlköğretim öğretmenlerinin sınıf içi istenmeyen davranışlara ilişkin görüşlerinin karşılaştırılması.Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,6(2), 89-102.
  7. Çetin, B. (2013). Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri.Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi,14(1), 255-269.
  8. Çubukçu, Z., ve Dönmez, A. (2012). İlköğretim okul yöneticilerinin şiddet türlerine yönelik görüşleri ve şiddetle başa çıkma yöntemleri.Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi,1(1), 37-64.
  9. Emerson, E. (2001).Challenging behaviour: Analysis and intervention in people with severe intellectual disabilities. Cambridge University Press.
  10. Erbaş, D. (2005). Olumlu davranışsal destek. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(1), 1-18.
  11. Erbaş, D., Kırcaali-İftar, G. ve Tekin-İftar E. (2004). İşlevsel değerlendirme: Davranışsorunlarıyla başa çıkma ve uygun davranışlar kazandırma süreci. (Birinci Baskı). Ankara:
  12. Kök. Erbaş, D. (2002) Problem davranışların azaltılmasında olumlu davranışsal destek planı hazırlama. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğilim Dergisi,3(2), 41-50.
  13. Gökyer, N., ve Doğan, B. (2016). İsten