AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIt was found that therewas a positive but low relationship between the “Geometric Habits ofMind Test” and the “Geometry Self-Efficacy Scale”.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
It is important to learn the concepts of geometry and to solvegeometric problems from the lowest level to the highest level ofeducation. Geometric habits of mind are an important factor inindividuals' ability to solve geometry problems. Besides, there areaffective factors affecting success. One of these factors is self-efficacyfor geometry. For this reason, the aim of research is to investigaterelationship between 7th grade students’ self-efficacy beliefs aboutgeometry and the geometric habits of mind. On the other hand, it wasaimed to investigate whether belief in self-efficacy towards geometrypredicted geometric habits of mind. This sample of the researchdesigned in relational model consists of 115 randomly selected 7thgrade students studying at a secondary school affiliated to theMinistry of Education. The research data were obtained with the“Geometry Self-Efficacy Scale” developed by Cantürk-Günhan andBaşer (2007) and the “Geometric Habits of Mind Test” developed bythe researchers. To analyze the data, Pearson’s correlation andregression analysis are used. Findings showed that students’ selfefficacy towards geometry and their average scores from the scalesfor geometric habits of mind were moderate. It was found that therewas a positive but low relationship between the “Geometric Habits ofMind Test” and the “Geometry Self-Efficacy Scale”. It has beendetermined that self-efficacy towards geometry predicts geometrichabits of mind at some level. In line with the findings, suggestionshave been made for improving and searching geometric self-efficacyof secondary school students and geometric habits of mind.
Özet
Eğitimin en alt kademesinden en üst kademesine kadar geometri kavramlarını öğrenme ve geometrik problemlerini çözebilme başarısı önemlidir. Bireylerin geometri problemlerini çözebilme başarısında zihnin geometrik düşünme alışkanlıkları önemli etkendir. Geometrik düşünme alışkanlıklarının yanı sıra başarıyı etkileyen duyuşsal faktörlerde bulunmaktadır. Bu faktörlerden biri geometriye yönelik öz-yeterliktir. Bu sebeple araştırmanın amacı, 7.sınıf öğrencilerinin geometriye yönelik öz-yeterlik inançları ile zihnin geometrik alışkanlıkları arasındaki ilişkiyi araştırmaktır. Diğer yandan araştırmada geometriye yönelik öz-yeterlik inancının zihnin geometrik alışkanlıklarını yordayıp yordamadığını incelemek amaçlanmıştır. İlişkisel modelde tasarımlanan araştırmanın örneklemini Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 7. sınıf öğrencileri arasından rastlantısal olarak seçilen 115 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri, Cantürk - Günhan ve Başer (2007) tarafından geliştirilen “Geometri Öz-Yeterlik Ölçeği” ve araştırmacılar tarafından geliştirilen “Zihnin Geometrik Alışkanlıkları Testi” ile elde edilmiştir. Verileri analiz etmek için, Pearson korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğrencilerin geometriye yönelik öz-yeterlikleri ve zihnin geometrik alışkanlıklarına yönelik ölçeklerden aldıkları ortalama puanlarının orta düzeyde olduğunu göstermiştir. “Zihnin Geometrik Alışkanlıkları Testi” ile “Geometri Öz-Yeterlik Ölçeği” arasında pozitif yönde ancak düşük bir ilişkinin bulunduğuna ulaşılmıştır. Geometriye yönelik öz-yeterlik inancının zihnin geometrik alışkanlıklarını bir düzeyde yordadığı belirlenmiştir. Bulgular doğrultusunda ortaokul öğrencilerinin geometriye yönelik öz-yeterlikleri ile zihnin geometrik alışkanlıklarını geliştirmeye ve araştırmaya yönelik öneriler sunulmuştur.