SavedAdd your journal

Journals / Bitlis Eren Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi / 2012 / Cilt: 1 - Sayı: 2

Farklı Profillere Sahip Öğrencilerle Çoklu Yoldan Problem Çözme

Elif Esra ARIKAN
Hasan ÜNAL
Pages
76–84
Publication Date
2012-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Kimi öğrenci çoklu yoldan problem çözmenin gereksiz olduğunu düşünürken, kimi öğrenciler de çoklu yoldan problem çözmenin önemli olduğu görüşünde birleşmişlerdir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Çalışmanın amacı, bir problemin birden fazla yolla çözümünü bulmanın getireceği faydaları ve farklı profile sahip öğrencilerin çoklu yoldan problem çözme becerilerini tespit etmektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya, İstanbul iline bağlı aynı dershanenin dört farklı ilçesinde bulunan her bir şubenin 11. sınıfına kayıtlı ve Balıkesir iline bağlı bir ilçede Anadolu lisesinde 11. sınıfa kayıtlı, sınıflarının en iyisi olan 3’er öğrenci katılmıştır. 15 öğrencinin katıldığı bu çalışma derinlemesine analiz yapılmasından dolayı nitel araştırma olup durum çalışması özelliği taşımaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Kimi öğrenci çoklu yoldan problem çözmenin gereksiz olduğunu düşünürken, kimi öğrenciler de çoklu yoldan problem çözmenin önemli olduğu görüşünde birleşmişlerdir.
🔬Design:Experimental Field Trial
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Çoklu Yoldan Problem Çözme · Çoklu Yoldan Problem Çözmenin Önemi.

Özet

Çalışmanın amacı, bir problemin birden fazla yolla çözümünü bulmanın getireceği faydaları ve farklı profile sahip öğrencilerin çoklu yoldan problem çözme becerilerini tespit etmektir. Çalışmaya, İstanbul iline bağlı aynı dershanenin dört farklı ilçesinde bulunan her bir şubenin 11. sınıfına kayıtlı ve Balıkesir iline bağlı bir ilçede Anadolu lisesinde 11. sınıfa kayıtlı, sınıflarının en iyisi olan 3’er öğrenci katılmıştır. 15 öğrencinin katıldığı bu çalışma derinlemesine analiz yapılmasından dolayı nitel araştırma olup durum çalışması özelliği taşımaktadır. Çalışma için 11. sınıf konusu olan karmaşık sayılar konusu seçilmiştir. Öğrencilere dağıtılan çalışma kâğıtlarında dört adet karmaşık sayı sorusu yer almaktadır. Her bir soru için mümkün olabildiğince çoklu yoldan problemin çözümüne ulaşmaları istenmiştir. Çalışmaya katılan öğrenciler Anadolu ve Özel Fen Lisesi öğrencileridir. Ayrıca çalışmaya katılan öğrencilerle üç sorudan oluşan yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Çalışma sonucunda, her soru için üçten fazla yol keşfeden öğrenciye rastlanamamıştır. Öğrenciler birden fazla çözüm yolu denemenin önemi konusunda farklı düşünceler belirtmişlerdir. Kimi öğrenci çoklu yoldan problem çözmenin gereksiz olduğunu düşünürken, kimi öğrenciler de çoklu yoldan problem çözmenin önemli olduğu görüşünde birleşmişlerdir.

🔖

Cite This Article

ARIKAN, E. E., ÜNAL, H. (2012). Farklı Profillere Sahip Öğrencilerle Çoklu Yoldan Problem Çözme. Bitlis Eren Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 2, 76–84. https://ajindex.com/articles/478178

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (6)

  1. Van De Walle J.A. 1980. Elementary School Mathematics (Teaching Developmentally), New York & London: Longman. Akay H. 2006. Problem kurma yaklaşımı ile yapılan matematik öğretiminin öğrencilerin akademik başarısı, problem çözme becerisi ve yaratıcılığı üzerindeki etkisinin incelenmesi, Gazi Üniversitesi,
  2. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Doktora Tezi, 227s, Ankara. NCTM 2000. Principles and Standards For School Mathematics. Reston VA: NCTM. Schoenfeld A. H. 1985.
  3. Mathematical Problem Solving, New York: Academic Pres. Cai J. 2003. Singaporean students mathematical thinking in problem solving and problem posing: An exploratory study. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 34(5): 719-737 Englısh L. 1998. Children’s Problem Posing within formal and Informal Contexts, JRME, 83. Kılıç E. 2004. Durumlu Öğrenme Kuramının Eğitimdeki Yeri ve Önemi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(24): 307-320. Çakmak M. 2003. Matematik Derslerinde Problem Çözme Yaklaşımının Değerlendirilmesi. Sheffield L.J. 2008. Promoting Creativity For All Students in Mathematics Education: An Overview. Proceedings of the Discussing Group 9: Promoting Creativity for All Students in Mathematics Education, The 11th International Congress on Mathematical Education.Monterrey, Mexico. De Bono E. 1993. Serious Creativity: Using the Power of Lateral Thinking to Create New Ideas, London: Harper Collins. Kandemir M.A. 2006. OFMA Matematik Eğitimi Öğretmen Adaylarının Yaratıcılık Eğitimi Hakkındaki Görüşleri Ve Yaratıcı Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi, Balıkesir Üniversitesi,
  4. Fen Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, 209s, Balıkesir. Dede Y., Yaman S. 2005. Matematik Ögretmen Adaylarının Matematiksel Problem Kurma ve Problem Çözme Becerilerinin Belirlenmesi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 18: 41-56.
  5. Altun M., Memnun D.S. 2008. Mathematics Teacher Trainees’ Skills and Opinions on Solving Non-Routine Mathematical Problems, Journal of Theory and Practice in Education, 4 (2): 213-238.
  6. Kayan F., Çakıroğlu E. 2008. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel problem çözmeye yönelik inançları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35: 218-226. Silver E.A. 2004. Posing And Solving Problems in Open-Ended Investigations: Authentic Tasks With Grade 1 Children. Association for Research in Education. Soylu Y., Soylu C. 2006. Matematik derslerinde başarıya giden yolda problem çözmenin rolü. Eğitim Fakültesi Dergisi,7(11): 97-111. Soylu Y. 20