SavedAdd your journal

Journals / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi / 2007 / Cilt: 40 - Sayı: 1

Düzeltici Metin ve Tahmin-Gözlem-Açıklama Stratejilerinin Öğrencilerin Bilişsel Çelişki Düzeyleri ve Kavramsal Değişimleri Üzerindeki Etkisi

Deniz DERYAKULU
Özcan Erkan AKGÜN
Pages
17–40
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuçlar ayrıca, düzeltici metin stratejisine göre tasarımlanan web materyalini çalışan öğrencilerin kimyaya yönelik tutumlarının, tahmin-gözlem-açıklama stratejisi ile tasarımlanan materyali çalışanlarınkinden daha olumlu olduğunu ve öğrencilerde gerçekleşen kavramsal değişimin kalıcı olduğunu göstermiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, iki farklı kavramsal değişim stratejisinin bireysel ya da grupla kullanımının öğrencilerin bilişsel çelişki tür ve düzeyleri, kavramsal değişimleri, kimyaya yönelik tutumları ve kavramsal değişimlerinin kalıcılığı üzerindeki etkilerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma 2x2(x3) deneysel desende yürütülmüştür.
💡
Conclusion & Impact:Sonuçlar ayrıca, düzeltici metin stratejisine göre tasarımlanan web materyalini çalışan öğrencilerin kimyaya yönelik tutumlarının, tahmin-gözlem-açıklama stratejisi ile tasarımlanan materyali çalışanlarınkinden daha olumlu olduğunu ve öğrencilerde gerçekleşen kavramsal değişimin kalıcı olduğunu göstermiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu araştırmanın amacı, iki farklı kavramsal değişim stratejisinin bireysel ya da grupla kullanımının öğrencilerin bilişsel çelişki tür ve düzeyleri, kavramsal değişimleri, kimyaya yönelik tutumları ve kavramsal değişimlerinin kalıcılığı üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırma 2x2(x3) deneysel desende yürütülmüştür. Denekler, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Sınıf Öğretmenliği Programı üçüncü sınıfında okuyan 73 öğrencidir. Bu öğrenciler, kimya alanında “maddenin yapısı” konusuyla ilgili kavram yanılgılarının giderilmesi için hazırlanan iki farklı web öğretim materyalini çalışmışlardır. Veriler iki faktörlü ANCOVA ve ANOVA ile çözümlenmiştir. Sonuçlar, düzeltici metin stratejisine dayalı web materyalini kullanan ve ortaklaşa çalışan öğrencilerin daha çok kavramsal değişim gerçekleştirdiklerini, bilişsel çelişkiye yönelik ilgilerinin daha yüksek, kaygılarının ise daha düşük olduğunu göstermiştir. Sonuçlar ayrıca, düzeltici metin stratejisine göre tasarımlanan web materyalini çalışan öğrencilerin kimyaya yönelik tutumlarının, tahmin-gözlem-açıklama stratejisi ile tasarımlanan materyali çalışanlarınkinden daha olumlu olduğunu ve öğrencilerde gerçekleşen kavramsal değişimin kalıcı olduğunu göstermiştir.

🔖

Cite This Article

DERYAKULU, D., AKGÜN, Ö. E. (2022). Düzeltici Metin ve Tahmin-Gözlem-Açıklama Stratejilerinin Öğrencilerin Bilişsel Çelişki Düzeyleri ve Kavramsal Değişimleri Üzerindeki Etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 40 - Sayı: 1, 17–40. https://ajindex.com/articles/442702

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Akgün, Ö. E. (2005).
  2. Kavramsal Değişim Stratejileri, Çalışma Türü ve Bireysel Farklılıkların Öğrenci Başarı ve Tutumları Üzerindeki Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi,
  3. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  4. Alonso-Tapia, J. (2002). Knowledge assessment and conceptual understanding. In M. Limon & L. Mason (Eds.), Reconsidering conceptual change: Issues in theory and practice (pp.389-413). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  5. Basili, P.A., & Sanford, J. P. (1991). Conceptual change strategies and cooperative group work in chemistry. Journal of Research in Science Teaching, 28(4), 293-304.
  6. Başer, M. (1996). Effect of conceptual change instruction on understanding of heat and temperature concepts and student aptitude. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  7. Ankara.
  8. Biemans, H. J. A., & Simons, P. J. (1999). Computer-assisted instructional strategies for promoting conceptual change. In W. Schnotz, S Vosnidau & M. Carretero (Eds.), New perspectives on conceptual change (pp.247-262). New York: Pergamon. Bilgin, İ. ve Geban, Ö. (2001). Benzeşim (analoji) Yöntemi Kullanarak Lise 2. Sınıf Öğrencilerinin Kimyasal Denge Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 26-32.
  9. Boscolo, P. (2002). Change as a process and a disposition: A commentary. In M. Limon & L. Mason (Eds.), Reconsidering conceptual change: Issues in theory and practice (pp.415-419). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  10. Büyüköztürk, Ş. (2005). Veri Analizi El Kitabı (Beşinci baskı). Ankara:
  11. PegemA Yayıncılık. Caravita, S. (2001). A re-framed conceptual change theory? Learning and Instruction, 11, 421-429.
  12. Chan, C. K. K. (2001). Peer collaboration and discourse patterns in learning from incompatible information. Instructional Science, 29, 443-479.
  13. Davis, J. (2001). Conceptual change. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. 23 Mart 2003 tarihinde ulaşıldı, [Online]: http://www.coe.uga.edu/epltt/conceptualchange.htm. diSessa, A. A., & Sherin, B. (1998). What changes in conceptual change? International Journal of Science Education, 20, 1155-1191.
  14. Driver, R. (1989). Students’ conceptions and the learning of science. International Journal of Science Education, 11, 481-490.
  15. Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23, 5-12.
  16. Duit, R. (1991). On the role of analogies, simi