SavedAdd your journal

Journals / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi / 2012 / Cilt: 45 - Sayı: 1

Bilim eğitiminde estetik süreçler: Sanat destekli bilim eğitimi

Aesthetic processes in science education: art based science education

Oğuz ÖZDEMİR
Pages
269–284
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In the present study, in light of the literature review, the potential of artistic and literary communication based on imaginary language to have impact on learning experiences is explained, and based on this, suggestions are made to capitalize on artistic and literary genre for science education.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Educational processes carried out for information transfer highly hinder the fulfillment of the goals expected to be achieved through learning experiences.
📊
Key Findings & Data:In the present study, the place and importance of the usually neglected “imaginary” learning are investigated.
💡
Conclusion & Impact:In the present study, in light of the literature review, the potential of artistic and literary communication based on imaginary language to have impact on learning experiences is explained, and based on this, suggestions are made to capitalize on artistic and literary genre for science education.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Educational processes carried out for information transfer highly hinder the fulfillment of the goals expected to be achieved through learning experiences. In the present study, the place and importance of the usually neglected “imaginary” learning are investigated. Unlike “conceptual” learning dominating the educational processes particularly in the field of science education, this imaginary learning is underutilized. In the present study, in light of the literature review, the potential of artistic and literary communication based on imaginary language to have impact on learning experiences is explained, and based on this, suggestions are made to capitalize on artistic and literary genre for science education.

Özet

Bilgi aktarmaya dayalı olarak yürütülen eğitim süreçleri, öğrenme yaşantılarının beklenen sonucu vermesini önemli ölçüde sınırlamaktadır. Bu çalışmada, başta bilim eğitimi olmak üzere eğitim süreçlerinde ağırlıklı şekilde yer tutan “kavramsal” öğrenme durumlarından farklı olarak, yeterince değerlendirilemeyen “imgesel” öğrenmenin öğrenme yaşantılarındaki yeri ve önemi irdelenmektedir. Çalışmada, alan yazın taraması ışığında, imgesel dile dayanan sanatsal ve yazınsal iletişimin öğrenme yaşantıları üzerinde yaratabileceği etki gücüne açıklık getirilmekte, buradan hareketle sanatsal ve yazınsal ürünlerin bilim (Fen) eğitiminde değerlendirilmesine dönük öneriler getirilmektedir.

🔖

Cite This Article

ÖZDEMİR, O. (2022). Bilim eğitiminde estetik süreçler: Sanat destekli bilim eğitimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 45 - Sayı: 1, 269–284. https://ajindex.com/articles/442647

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (21)

  1. Akarsu, B. (1979). Felsefe Terimleri Sözlüğü (2. Baskı). Ankara:
  2. TDK Yayınları.
  3. Andrew, N., Corbo, C., Wong, D., Greenfeder, G., Raths, L., Fulop, Z., College, W., Island, S. (2010). Combining Art And Science In “Arts and Sciences” Education. College Teaching: 55 (3), 114-120.
  4. Arnheim, R. (2009). Görsel Düşünme (2. Baskı). (Çev: Rahmi Öğdül).İstanbul:
  5. Metis Yayınları.
  6. Carr, D. (2005). On the contribution of literature and the arts to the educational cultivation of moral virtue, feeling and emotion. Journal of Moral Educaiton (June, 15 ).[Online]: Retrieved on 20-December- 2006,atURL:http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=6&hid=118&s id=b4930949-0b74-46d5-a0a7-8926d530deb7%40sessionmgr101. Erzen, J. (2006). Çevre Estetiği (1.Baskı). Ankara: ODTÜ Geliştirme Vakfı Yayınları.
  7. Göktürk, A. (1989). Sözün Ötesi (1.Baskı). İstanbul: İnkılâp Kitabevi.
  8. Götze, K. (1966).
  9. Die Kunsterziehungsbewegung, H. Lorenzen (Ed.) Zeichnen und Formen (ss. 27-33).
  10. Bad Helbrunn. Gurevitz, R. (2000). Affective approaches to environmental education: going beyond the imagined worlds of childhood?. Ethics, Place and Environment ( January, 16). [Online]: Retrieved on 3-December- 2006, at URL: http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=10&hid= 15&sid=f38dff6b-119e-4795-ae9c-06f7372318cf%40sessionmgr2. İpşiroğlu, N. (1996). Duyu Algılarının Eğitimi: Çağdaş Eğitimde Sanat (2. Baskı). İstanbul:
  11. Demet Yayıncılık. Kavcar, C. (1994). Edebiyat ve Eğitim Ankara: Ankara Üniversitesi.
  12. Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları, No:171. Langer, S.K. (1965). Phlosophie auf neuem Wege. Franfurt/M. Moran, B. (2006). Edebiyat Kuramları ve Eleştiri (15. Baskı). İstanbul:
  13. İletişim Yayınları.
  14. Morin, E. (2003). Geleceğin Eğitimi İçin Gerekli Yedi Bilgi (1. Baskı). İstanbul: İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları.
  15. Özdemir, O. (1998). “Yazınsal Bir Tür Olarak Öykü’nün Çevre Duyarlığına Etkisi.” Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara. Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  16. Özdemir, O. (2006). Yazınsal Bir Tür Olarak Öykü’nün Çevre Duyarlığına Etkisi ve Çevre Eğitimi Açısından Değerlendirilmesi. Eğitim Araştırmaları Dergisi. 23, 159-167.
  17. Öztürk, M.O (2002). Sorma-Bilme Dürtüsü ve Girişimi Duygusu Nasıl Yok Ediliyor? (1.Baskı). Ankara:
  18. TÜBA Yayınları.
  19. Ponty, M. (2005) Algılanan Dünya (1.Baskı). (Çev: Ö. Ayün). İstanbul:
  20. Metis Yayınları.
  21. Read, H. (1970). Erziehung durch Kunst.München-Zürih. Sahasrabudhe, P. (2006). Design for learning through the arts. International Journal of Education through Art (June, 20)