SavedAdd your journal

Journals / Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2019 / Cilt: 7 - Sayı: 2

The Effect of Differentiated Instruction on Mathematical Attitudes and Achievements of Third Grade Primary School Learners

Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımının İlkokul Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersindeki Başarısına ve Tutumuna Etkisi

Onur EKİNCİ
Ayten Pınar BAL
Pages
197–203
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

However, it was concluded that there was no significant difference between the students in the experimental group and the students before and after the experime.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study has been carried out in order to define the effects of differentiated instruction method on the mathematical attitudes and achievements of primary school third grade learners. .
📊
Key Findings & Data:The population of the study consists of 3rd grade public primary school students educating at low socio-economic level in Ceyhan county of Adana province.
💡
Conclusion & Impact:However, it was concluded that there was no significant difference between the students in the experimental group and the students before and after the experime.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study has been carried out in order to define the effects of differentiated instruction method on the mathematical attitudes and achievements of primary school third grade learners. . It is designed on semi-experimental model with pretest and posttest control group. The population of the study consists of 3rd grade public primary school students educating at low socio-economic level in Ceyhan county of Adana province. The data has been collected by using “Mathematics Achievement Test” and “Mathematics Attitude Scale”. In order to compare the test scores of the students before and after the experiment, an independent group t-test was used. According to the data obtained at the end of the study, a statistically significant difference was found in favor of the experimental group in terms of achievement test posttest and retention scores. However, it was concluded that there was no significant difference between the students in the experimental group and the students before and after the experime.

Özet

Bu araştırmanın amacı, farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerininmatematik dersindeki başarılarına ve tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırma nicel araştırmayöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel modele göre tasarlanmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu Adana ili Ceyhan ilçesinin alt sosyo-ekonomik düzeyinde bulunanbir devlet ilkokulunun üçüncü sınıf öğrencileri oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak, “matematikbaşarı testi” ve “matematik tutum ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada, öğrencilerin deney öncesi vesonrasındaki test puanlarını karşılaştırmak amacıyla bağımsız grupla t testi Analizi kullanılmıştır.Araştırma sonunda elde edilen verilere göre, başarı testi son test ve kalıcılık puanları açısından deneygrubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Ancak deney grubundaki öğrencilerle,kontrol grubundaki öğrencilerin deney öncesi, sonrası ve kalıcılık tutum puanları arasında anlamlıbir fark olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

EKİNCİ, O., BAL, A. P. (2022). The Effect of Differentiated Instruction on Mathematical Attitudes and Achievements of Third Grade Primary School Learners. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 2, 197–203. https://ajindex.com/articles/440094

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Abbati, D. G. (2012). Differentiated ınstruction: understanding the personal factors and organizational conditions that facilitate differentiated instruction in elementary mathematics classrooms. Doctoral Disertations. Berkeley: University Of California. Açıkgöz, Ü. K. (2003). Aktif öğrenme (4. bs.). İzmir:
  2. Eğitim dünyası yayınları. Arıkan, E. E., & Ünal, H. (2013). İlköğretim 2. sınıf öğrencilerinin matematiksel problem kurma becerilerinin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 305-325,
  3. Arseven, A. (2010). Gerçekçi matematik öğretiminin bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünlerine etkisi. Doktora Tezi. Ankara:
  4. Hacettepe Üniversitesi.
  5. Aydın, G. N. (2014). Gerçekçi matematik eğitiminin ilkokul 3. Sınıf öğrencilerine kesirlerin öğretiminde başarıya kalıcılığa ve tutuma etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
  6. Baykul, Y. (1990). İlkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son sınıflarına kadar matematik ve fen derslerine karşı tutumda görülen değişmeler ve öğrenci yerleştirme sınavındaki başarı ve ilişkili olduğu düşünülen bazı faktörler. Ankara:
  7. ÖSYM Yayınları.
  8. Beler, Y., & Avcı, S. (2011). Öğretimin farklılaştırılmasında etkili bir strateji: katlı öğretim. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 109-126.
  9. Boerger, M. V. (2005). Differentiated instruction in the middle school math classroom: A case study. Yüksek Lisan Tezi. Pacific Lutheran University. Bosier, C. S. (2007). The effects of teacher perception of differentiated mathematical ınstruction on student achievement. Doctoral Disertations. Canada: University of Capella, Minneapolis. Chamberlin, M., & Powers, R. (2010). The promise of differentiated instruction for enhancing the mathematical understandings of college students. Teaching Mathematics and Its Applications, 29, 113-139.
  10. Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Research methods design and analysis. (Çev. Ed. A. Aypay). Ankara:
  11. Anı Yayın. Christensen, S., M. (2007). Differentiated instruction and motivation with highly capable primary students: Case studies within two math units. Master’s Thesis. Washington: University Of Pacific Lutheran. Demir, S. (2016) Katlı öğretim yönteminin öğrencilerin akademik başarı puanları, öğrenme yaklaşımları ve öğrenmenin kalıcılığı üzerindeki etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(4), 1589-1602.
  12. Demirel, Ö. (2006). Eğitimde program geliştirme (10 bs.). Ankara:
  13. Pegem A Yayıncılık. Ericson, C. (2010). Differentiated instruction: A