SavedAdd your journal

Journals / Ana Dili Eğitimi Dergisi / 2022 / Cilt: 10 - Sayı: 2

The Effect of P4C Based Questioning Training on Cooperative Learning in Reading Education

Okuma Eğitiminde P4C Temelli Soru Sorma Eğitiminin İşbirlikli Öğrenmeye Etkisi

Savaş AKGÜL
Muhammed EYYÜP SALLABAŞ
Suna ÖZCAN
Pages
327–346
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It was determined that students' views also support the quantitative data.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this research is to determine the effect of philosophy-based Turkish teaching on asking questions and cooperative learning skills.
📊
Key Findings & Data:Based on the stated situation, the effect of P4C-based questioning activities on reading comprehension and cooperative learning skills of secondary school 5th grade students was determined.
💡
Conclusion & Impact:It was determined that students' views also support the quantitative data.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this research is to determine the effect of philosophy-based Turkish teaching on asking questions and cooperative learning skills. Based on the stated situation, the effect of P4C-based questioning activities on reading comprehension and cooperative learning skills of secondary school 5th grade students was determined. The present study was designed with the nested mixed pattern of the mixed research method. While the cooperative learning scale was used as a quantitative data collection tool, a semi-structured student interview form was used to collect qualitative data. As a result of the applications made with the nested mixed pattern, it was seen that the P4C-based questioning activities applied in reading teaching were effective in the development of reading comprehension and cooperative learning. It was determined that students' views also support the quantitative data.

Özet

Bu araştırmanın amacı felsefe temelli Türkçe öğretiminin soru sorma ve işbirlikli öğrenme becerilerine olan etkisini ortaya koymaktır. Belirtilen durumdan hareketle okuma eğitimi derslerinde P4C temelli soru sorma etkinliklerinin ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve işbirlikli öğrenme becerilerine olan etkisi belirlenmiştir. Mevcut çalışma karma araştırma yönteminin iç içe karma deseni ile desenlenmiştir. Nicel veri toplama aracı olarak işbirlikli öğrenme ölçeği kullanılırken nitel verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış öğrenci görüşme formu kullanılmıştır. İç içe karma desen ile yapılan uygulamalar neticesinde okuma öğretiminde uygulanan P4C temelli soru sorma etkinliklerinin okuduğunu anlamada ve işbirlikli öğrenmenin gelişiminde etkili olduğu görülmüştür. Öğrenci görüşlerinin de nicel verileri destekler nitelikte olduğu belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

AKGÜL, S., SALLABAŞ, M. E., ÖZCAN, S. (2022). The Effect of P4C Based Questioning Training on Cooperative Learning in Reading Education. Ana Dili Eğitimi Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 2, 327–346. https://ajindex.com/articles/435497

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Aksaçlıoğlu, A. G. (2007). Öğrencilerin televizyon izlemeleri ve bilgisayar kullanımlarının okuma alışkanlıkları üzerine etkisi. Türk Kütüphaneciliği, 21(1), 3-28.
  2. Aksan, D. (1998). Her yönüyle dil, ana çizgileriyle dilbilim. Ankara:
  3. TDK. Arıcı, A. F. (2015). Türkçe öğretmenleri / öğretmen adayları ne okumalı? -bir “okuma listesi” önerisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 1-15.
  4. Artzt, A. F. ve Newman, C. M. (1990). Implementing the standards, cooperative learning. Mathematics Teacher, 83(6), 448-52.
  5. Bakır, O. (2018). Çocuklar için felsefe. Varlık Aylık Edebiyat ve Kültür Dergisi, 13(5), 10-16.
  6. Belet, Ş. D. (2011). Eleştirel okuma becerisinin geliştirilmesinde hikâye anlatma yönteminin kullanımı: Öğretim deneyi uygulaması. Bilig, 59, 67-96.
  7. Bozpolat, E. (2012) Türkçe dersinde birleştirilmiş işbirlikli okuma ve kompozisyon tekniği ile kullanılan hikâye haritası yönteminin öğrencilerde okuduğunu anlama becerisinin geliştirmeye etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elâzığ. Burdett, J. (2003). Making groups work: university students perceptions. International Education Journal, 4(3), 177-191.
  8. Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. MA: Pearson Education. Çörek, D. (2006). İşbirlikli öğrenmenin Türkçe dersine ilişkin başarı ve derse yönelik tutum üzerindeki etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi,
  9. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  10. Genç, M. (2013). Çevre eğitiminde istasyon tekniğinin kullanılması hakkında öğretmen adaylarının görüşleri. Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 188-203.
  11. George, D., Mallery, P. (2010). SPSS for windows step by step: a simple guide and reference, 17.0 update. Boston: Pearson Güneş, F. (2012). Öğrencilerin düşünme becerilerini geliştirme. Tübar, XXXII. Güngör, A. & Açıkgöz, K. Ü. (2005). İşbirlikli Öğrenme ve geleneksel öğretimin okuduğunu anlama üzerinde etkileri ve cinsiyet ile ilişkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 43(43), 355-378.
  12. Smith, K. A. (1998). Cooperative learning returns to college what evidence is there that it works? Change: The Magazine of Higher Learning, 30(4), 26–35.
  13. Jonhson, D. & Johnson, R. (2002). Learning together and alone: Overview and meta-analysis. Asia Pasific Journal of Education, 22, 95-105.
  14. Kanmaz, A. (2012). Okuduğunu anlama stratejisi kullanımının okuduğunu anlama becerisi, bilişsel farkındalık, okumaya yönelik tutum ve kalıc