SavedAdd your journal

Journals / Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi / 2015 / Cilt: 5 - Sayı: 1

An Investigation into Teachers Opinions concerning Practical Courses within the Social Studies Undergraduate Program

Sosyal Bilgiler Lisans Programındaki Uygulamalı Derslere Yönelik Öğretmen Adayı Görüşlerinin İncelenmesi

Erol KOÇOĞLU
İhsan ÜNLÜ
Alpaslan AY
Pages
371–386
Publication Date
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It was found that these problems played a role in the candidate teachers professional competencies.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Abstract: The practical courses within the social studies undergraduate program are based upon the cognitive and behavioural development of the candidate teachers.
📊
Key Findings & Data:A total of 10 teacher candidates from the social studies education program participated in the study, selected in accordance with purposive sampling.
💡
Conclusion & Impact:It was found that these problems played a role in the candidate teachers professional competencies.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Abstract: The practical courses within the social studies undergraduate program are based upon the cognitive and behavioural development of the candidate teachers. As well as contributing to the candidate teachers professional competency, these courses are powerful instruments for competency in content knowledge, which is why these courses are conducted by experts in different areas. The aim of this study was to determine the issues in the practical courses in the social studies education program, and to discover according to the social studies education candidate teachers opinion, the effects of these problems upon professional competencies. This qualitative study was designed as a case study. A total of 10 teacher candidates from the social studies education program participated in the study, selected in accordance with purposive sampling. The collected data was analyzed by content analysis. From the results obtained, the candidate teachers reported they encountered problems relating to credit incompatibility, in the content of the practical courses, the structure of the program, and issues relating to the faculty staff. It was found that these problems played a role in the candidate teachers professional competencies. Moreover, the candidate teachers provided some recommendations to remove these problems. Keywords: Social Studies, Practical Courses, Professional Competency

🔖

Cite This Article

KOÇOĞLU, E., ÜNLÜ, İ., AY, A. (2022). An Investigation into Teachers Opinions concerning Practical Courses within the Social Studies Undergraduate Program. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 1, 371–386. https://ajindex.com/articles/433959

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Aras S. & Sözen S. (2012). “Türkiye, Finlandiya ve Güney Kore’de öğretmen yetiştirme programlarının incelenmesi”. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi (27-30 Haziran 2012). Niğde. Arslan S. & Özpınar İ. (2008). “Öğretmen Nitelikleri: İlköğretim Programlarının Beklentileri ve Eğitim Fakültelerinin Kazandırdıkları”. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) 2/1 (2008) 38-63.
  2. Aydın R. (2007). Türkiye’de Eğitimle İlgili Yapılan Bilimsel Toplantılarda ve Millî Eğitim Şûralarında Ele Alınan Öğretmen Sorunları ile Millî Eğitim Bakanlığı’nın Politika ve Uygulamalarının Değerlendirilmesi (1980-2004). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara 2007.
  3. Balcı E. (1991).
  4. Öğretmenlerin Rolleri, Eğitim Sosyolojisi. Ankara 1991.
  5. Battal N. (2003). “Cumhuriyet Üniversitesi’nin Açılışında Yaptığı Konuşma, Eğitimde Yansımalar”. VII. Çağdaş Eğitim Sistemlerinde Öğretmen Yetiştirme Sempozyumu, 13-14. Cumhuriyet Üniversitesi Kültür Merkezi. Sivas. Blandford S. (2000). Managing Professional Development in Schools, Routledge Taylor ve Francis. London 2000.
  6. Carlsen W. S. (1999). “Domains of teacher knowledge”. Haz. J. Gess-Newsome & N. G. Lederman. Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education (1999) 133-144. Dordrecht. Çelikten M. & Can N. (2003). “Yönetici, Öğretmen ve Veli Gözüyle İdeal Öğretmen”. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 15 (2003) 253-267.
  7. Çelikten M., Şanal M. & Yeni Y. (2005). “Öğretmenlik Mesleği ve Özellikleri”. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 19/2 (2005) 207-237.
  8. Dube O. (2009). “Addressing current controversial ıssues through the social studies curriculum: making social studies come alive”. European Journal of Educational Studies 1/1 (2009) 25-34.
  9. Duman T. (1991). Türkiye’de Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme. İstanbul 1991.
  10. Eraslan A. (2009). “Finlandiya’nın PISA’daki Başarısının Nedenleri: Türkiye İçin Alınacak Dersler”. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi 3/2 (2009) 238-248.
  11. Erçetin Ş. (2001). “Biz Akademisyenler Geleceğin Yüksek Öğretim Kurumlarını Yaratmaya Hazır mıyız?”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25 (2001) 75-86.
  12. Garcia J. (2008). “Reinventing social studies: By all means!”. Phi Delta Kappan 89/9 (2008) 660-663.
  13. Güven İ. (2001). “Öğretmen Yetiştirmenin Uluslararası Boyutu”. UNESCO 45. Uluslararası Eğitim Kongresi, Ankara: Milli Eğitim Yayın