SavedAdd your journal

Journals / OPUS Toplum Araştırmaları Dergisi / 2021 / Cilt: 18 - Sayı: 44

Research-Questioning Attitudes of Secondary School Students

Ortaokul Öğrencilerinin Araştırma-Sorgulamaya Yönelik Tutumları

Mehmet ÖZCAN
Pages
8261–8279
Publication Date
2021-12-26
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the first finding of the research, the attitudes of secondary school students towards research-questioning differ significantly by gender (p

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This research aims to investigate the research-questioning attitude levels of secondary school students.
📊
Key Findings & Data:In accordance with this purpose, in this research the ‘Research-Questioning Attitudes of Secondary School Students’ scale and gender and grade level variables were used. 564 students participated in the research from all grade levels attending secondary school.
💡
Conclusion & Impact:According to the first finding of the research, the attitudes of secondary school students towards research-questioning differ significantly by gender (p
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Araştırma · Sorgulama · Tutum

Abstract

This research aims to investigate the research-questioning attitude levels of secondary school students. In accordance with this purpose, in this research the ‘Research-Questioning Attitudes of Secondary School Students’ scale and gender and grade level variables were used. 564 students participated in the research from all grade levels attending secondary school. The mean score of research-questioning attitude level of secondary school students was found to be X ̅= = 2.03 out of 5. In addition, the mean score of curiosity sub-dimension was found to be X ̅ = 1.81, the avoiding sub-dimension was found to be X ̅= 2.11 and signification sub-dimension was found to be X ̅= 2.16. When the scale is analyzed, the KMO value was found to be .85, Bartlett’s test result was 1401.875. The Cronbach alpha coefficient value of the scale is .80. curiosity sub-dimension is .52, avoiding sub-dimension is .75 and signification sub-dimension is .66. According to the first finding of the research, the attitudes of secondary school students towards research-questioning differ significantly by gender (p

Özet

Bu araştırma ortaokul öğrencilerinin araştırma-sorgulama tutum düzeylerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaca uygun olarak ortaokul öğrencilerine yönelik ‘Araştırma-Sorgulamaya Yönelik Tutum Ölçeği’ ile cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenleri kullanılmıştır. Araştırmaya ortaokul kademesinde eğitim gören tüm sınıf düzeylerinden toplam 564 öğrenci katılmıştır. Araştırma verileri SPSS programı ile analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler t testi ve Tek-Yön ANOVA testi ile analiz edilmiştir. Ortaokul öğrencilerinin araştırma-sorgulama tutum düzeyi ortalama puanı 5 üzerinden X ̅= 2.03 bulunmuştur. Ayrıca ölçeğin merak duyma alt-boyutu ortalama puanı X ̅= 1.81, Kaçınma alt-boyutu ortalama puanı X ̅= 2.11 ve değer verme alt-boyutu ortalama puanı X ̅= 2.16 olarak bulunmuştur. Ölçeğin geneli incelendiğinde KMO değeri .85, Bartlett’s testi sonucu 1401.875 ve Cronbach alpha katsayı değeri .80 olarak bulunmuştur. Ölçeğin merak duyma alt-boyutunda Cronbach alpha katsayı değeri .52, kaçınma alt-boyutunda Cronbach alpha katsayı değeri .75 ve değer verme alt-boyutunda Cronbach alpha katsayı değeri .66 olarak bulunmuştur. Araştırma bulgularına göre ortaokul öğrencilerinin araştırma-sorgulamaya yönelik tutumları cinsiyete göre anlamlı farklılık göstermektedir (p

🔖

Cite This Article

ÖZCAN, M. (2021). Research-Questioning Attitudes of Secondary School Students. OPUS Toplum Araştırmaları Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 44, 8261–8279. https://ajindex.com/articles/419937

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Alkan, C. (1989). Eğitim bilimlerinde araştırma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 22(1), 23-27.
  2. Anagün, Ş. S. ve Yaşar, Ş. (2009). İlköğretim beşinci sınıf fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 8(3), 843-865.
  3. Arends, J. (1998). Learning to teach. New York: McGraw-Hill Company. Bedir, T. ve Duman, B. (2017). Öğretmen adaylarının sorgulama becerilerinin incelenmesi. Turkish Studies, 12(18), 105-120.
  4. Bozkurt, Ş. B. ve Çakır, H. (2016). Ortaokul öğrencilerinin 21. yüzyıl öğrenme beceri düzeylerinin cinsiyet ve sınıf seviyesine göre incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(39), 69-82.
  5. Böyük, U., Tanık, N. ve Saraçoğlu, S. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin bilimsel süreç beceri düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Tübav Bilim Dergisi, 4(1), 20-30.
  6. Branch, J. ve Oberg, D. (2004). Focus on inguiry, a teacher’s guide to implementing inquiry-based learning. Canada: Learning Resources Centre. Carin, A., Bass, J. E. ve Contant, T. L. (2005). Teaching science as inquiry. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. Colburn, A. (2000). An inquiry primer. Science Scope, 23(6),42-44.
  7. Crawford, A. B. (2007). Learning to teach science as inquiry in the rough and tumble of practice. Journal of Research in Science Teaching, 44(4), 613–642.
  8. Çalışkan, H. (2008). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının derse yönelik tutuma, akademik başarıya ve kalıcılık düzeyine etkisi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  9. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara:
  10. Pegem Akademi Yayınları.
  11. Ekici, D. İ. (2017). Ortaokul öğrencilerinin bilimsel sorgulama becerileri algılarını etkileyen faktörlerin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(2), 497-516.
  12. Fraenkel, J. R. ve Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education. New York, NY: McGraw-Hill. Gijlers, H., Saab, N., Van Joolingen, W. R., De Jong, T. ve Van Hout-Wolters, B.H. (2009). Interaction between tool and talk: How instruction and tools support consensus building in collaborative inquiry-learning environments. Journal of Computer Assisted Learning, 25, 252-267.
  13. Güneş, F. (2012). Bologna süreci ile yükseköğretimde öngörülen beceri ve yetkinlikler. Yüksekögretim ve Bilim Dergisi, 2(1), 1-9.
  14. Gürbüz, S ve