SavedAdd your journal

Journals / Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 50 - Sayı: 2

The Effect of Writing To Learn Activities on Motivation Strategies

Öğrenme Amaçlı Yazma Etkinliklerinin Güdülenme (Motivasyon) Stratejilerine Etkisi*

Ayhan İNCİRCİ
Aslıhan KUYUMCU VARDAR
Pages
877–906
Publication Date
2021-10-29
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In addition, it was found that the feedback given along with WTL enabled students to be more motivated than the non-feedback given students.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to investigate the effect of Writing To Learn (WTL) activities on motivation strategies.
📊
Key Findings & Data:For this purpose, a study group consisting of 9th grade students was employed.
💡
Conclusion & Impact:In addition, it was found that the feedback given along with WTL enabled students to be more motivated than the non-feedback given students.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2004 Verileri
⚙️Variables:Öğrenme amaçlı yazma · Güdülenme stratejileri · Motivasyon stratejileri

Abstract

The aim of this study is to investigate the effect of Writing To Learn (WTL) activities on motivation strategies. For this purpose, a study group consisting of 9th grade students was employed. The students participating in the research consisted of one control (n:30; 17 girls, 13 boys) and two experimental groups (EG1, n:31; 17 girls, 14 boys; EG2, n: 30; 16 girls, 14 boys). The research was conducted with a nonequivalent control group pretest-posttest design which is one of the quasi-experimental designs. The data of the study were collected using quantitative and qualitative data collection tools. Güdülenme Stratejileri Ölçeği (GSÖ) adapted to Turkish by Büyüköztürk, Akgün, Kahveci & Demirel (2004) was used as the quantitative data collection tool. The qualitative data tool of the study was the interview protocol asked to sample group selected from the experimental group students (EG1, n:3; EG2, n:3). In the light of the findings of the research, it was proved that WTL activities increase the motivation of the students. In addition, it was found that the feedback given along with WTL enabled students to be more motivated than the non-feedback given students. Based on the results of the research, it was suggested that WTL activities should be used to teach motivation strategies.

Özet

Bu araştırmanın amacı Öğrenme Amaçlı Yazma etkinliklerinin öğrencilerin güdülenme stratejileri üzerinde etkisini araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda 9. sınıf öğrencilerinden oluşan bir çalışma grubuyla birlikte çalışılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenciler bir kontrol (n:30; 17 kız, 13 erkek) ve iki deney grubu (DG1, n:31; 17 kız, 14 erkek; DG2, n:30; 16 kız, 14 erkek)’ndan meydana gelmektedir. Araştırma öntest sontest eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel bir yöntemle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri nicel ve nitel veri toplama araçları birlikte kullanılarak toplanmıştır. Nicel veri Toplama aracı olarak Büyüköztürk, Akgün, Kahveci & Demirel (2004) tarafından Türkçeye uyarlanan Güdülenme Stratejileri Ölçeği (GSÖ) kullanılmıştır. Araştırmanın nitel veri toplama aracı deney grubu öğrencilerinden seçilen örneklemle (EG1, n:3; EG2, n:3) yapılan görüşme sorularıdır. Araştırmanın bulguları ışığında, ÖAY etkinliklerinin öğrencilerin güdülenmelerini artırdığı ispat edilmiştir. Ayrıca ÖAY ile verilen dönütlerin öğrencilerin daha fazla güdülenmelerini sağladığı tespit edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak ÖAY etkinliklerinin güdülenme stratejileri öğretiminde kullanılması önerilmiştir.

🔖

Cite This Article

İNCİRCİ, A., VARDAR, A. K. (2021). The Effect of Writing To Learn Activities on Motivation Strategies. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 50 - Sayı: 2, 877–906. https://ajindex.com/articles/381883

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Acat, M. B., & Köşgeroğlu, N. (2006). Güdülenme kaynakları ve sorunları ölçeği. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 7(4), 204-10.
  2. Aliş, E. (2008). Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu Temel İngilizce Bölümü öğretim elemanlarının mesleki deneyimlerinin ve İngilizce öz yeterlik inançlarının iletişimsel dil öğretimine karşı tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul:
  3. Yıldız Teknik Üniversitesi.
  4. Allan, E. G., & Driscoll, D. L. (2014). The three-fold benefit of reflective writing: Improving program assessment, student learning, and faculty professional development. Assessing Writing, 21, 37-55.
  5. Bekleyen, N. (2015). Dil Öğrenmede Etkili lan Bireysel Farklılıklar. İçinde Bekleyen, N. (Ed.) Dil Öğretimi. (448-455). Ankara:
  6. Pegem Akademi. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö. ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
  7. Cameron, J. (2001). Negative effects of reward on intrinsic motivation—A limited phenomenon: Comment on Deci, Koestner, and Ryan. Review of Educational Research, 71(1), 29-42.
  8. Cardelle, M. ve Corno, L. (1981). Effects on second language learning of variations in written feedback on homework assignments. Tesol Quarterly, 15(3), 251-261.
  9. Cohen, P. A. (1980). Effectiveness of student-rating feedback for improving college instruction: A metaanalysis of findings. Research in higher education, 13(4), 321-341. Comission of Europe (CoE). (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press.
  10. Çalışkan, N. ve Çangal, Ö. (2013). Yabancılara Türkçe öğretiminde dil ihtiyaç analizi: Bosna-Hersek örneği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 310-334.
  11. Dörnyei, Z. (2019). Task motivation. Researching L2 task performance and pedagogy: In honour of Peter Skehan, 13, 53. Ellis, R. (2008). 31 Explicit Form-Focused Instruction and Second Language Acquisition. The handbook of educational linguistics, 437. Gottfried, A. E. (1985). Academic intrinsic motivation in elementary and junior high school students. Journal of educational psychology, 77(6), 631. Güneş, F. (2011). Dil Öğretim Yaklaşımları ve Türkçe Öğretimindeki Uygulamalar/Language Teachıng Approaches And Theır Applıcatıons n Teachıng Turkısh. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 123-148.
  12. Harrington, C. ve Zakrajsek, T. D. (