AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe both was examined in terms of their "overall aims", "language teaching approach", "teaching-learning process", "overall outputs of teaching", "skills", "aims of skills" and "assessment and evaluation".
📌 3 Key Takeaways
Abstract
the aims that are determined by the current needs. Some reasons like changing needs, researches on the field of education, problems in curriculums and innovations in education force countries to revise their curricula. Comparative researches that will contribute to Turkey's language arts curriculum, which is still developing, are required. With this purpose in mind, Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009) and English Language Arts Curriculum (2008) which is the official and educational language in New Zealand are compared. Comparative survey method, which is one of relational survey models, was employed in the research. Turkish Language Arts Curriculum (2006, 2009), which is the population of the study, and English Language Arts Curriculum of New Zealand (2008) have been completely studied. The data was collected with document analysis technique and the collected data was presented relationally. The both was examined in terms of their "overall aims", "language teaching approach", "teaching-learning process", "overall outputs of teaching", "skills", "aims of skills" and "assessment and evaluation". The similarities and differences between these were also mentioned. Then, some points in curriculum of New Zealand that could serve as a model for Turkish Language Arts Curriculum were highlighted
Özet
Eğitim programı günün ihtiyaçlarıyla belirlenen hedeflere göre hazırlanmaktadır. Zamanla değişen ihtiyaçlar, eğitim alanında yapılan araştırmalar, eğitim programında karşılaşılan sorunlar, bilim alanındaki yenilikler gibi nedenler ülkelerin, eğitim programlarını gözden geçirmelerini gerekli kılmaktadır. Türkiye için de hâlâ bir değişim ve gelişim sürecinde olan ana dili eğitim programının bu sürecine katkı sağlayacak karşılaştırmalı çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu amaçla çalışmada Yeni Zelanda'nın resmî ve eğitim dili olan İngilizce Öğretim Programı (2008) ile Türkçe Öğretim Programı (2006, 2009) karşılaştırılmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modellerinden karşılaştırmaya dayalı tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmada evren olan Türkçe Öğretim Programı (2006, 2009) ve Yeni Zelanda İngilizce Öğretim Programı'nın (2008) tümü üzerinde çalışılmıştır. Veriler doküman analizi tekniğine uygun olarak toplanmış ve elde edilen veriler ilişkisel olarak sunulmuştur. Türkiye ve Yeni Zelanda dil öğretim programları "genel amaçlar", dil öğretim yaklaşımı", "öğrenme-öğretme süreci", "öğretimin genel çıktıları", "beceri alanları", "beceri amaç/hedefi" ve "ölçme-değerlendirme" bakımından taşıdıkları benzerlikler ile farklılıklar açısından değerlendirilmiş ve bu kapsamda Yeni Zelanda İngilizce öğretimi programının Türkçe öğretimi programı için örnek olabileceği noktalara dikkat çekilmeye çalışılmıştır