SavedAdd your journal

Journals / Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2008 / Cilt: 5 - Sayı: 2

Çevrimiçi Tartışmalara İlişkin Öğrenci Görüşleri

Arş. Gör. Hüseyin ÖZÇINAR
Dr. Ebru ÖZTÜRK
Pages
154–178
Publication Date
2008-06-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu ana temalara ilişkin öğrenci görüşleri incelendiğinde, yöneticinin tartışmaya katılımının gerekliliği gibi bazı konularda görüş birliği olduğu ancak grup büyüklüğü gibi bazı konularda farklı öğrenci görüşleri olduğu belirlenmiştir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öğrencilerin kendi bakış açısını, zamandan ve mekandan bağımsız olarak akranları ve kendinden daha bilgili kişilerle tartışmasına, farklı bakış açılarını inceleyip, kendi bakış açısına gelen eleştiriler ışığında anlam oluşturmasını sağlayan çevrimiçi tartışmalar, araştırma ve uygulama alanlarında kullanılmaktadır.
📊
Key Findings & Data:Yarı yapılandırılmış görüşme ile gerçekleştirilen bu çalışmada, durum çözümlemesi amacıyla yapılan çevrimiçi tartışmaları engelleyen ya da kolaylaştıran unsurlar, öğrenci görüşleri ile incelenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Bu ana temalara ilişkin öğrenci görüşleri incelendiğinde, yöneticinin tartışmaya katılımının gerekliliği gibi bazı konularda görüş birliği olduğu ancak grup büyüklüğü gibi bazı konularda farklı öğrenci görüşleri olduğu belirlenmiştir
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Çevrimiçi tartışma · durum tartışmaları · öğrenci görüşleri

Özet

Öğrencilerin kendi bakış açısını, zamandan ve mekandan bağımsız olarak akranları ve kendinden daha bilgili kişilerle tartışmasına, farklı bakış açılarını inceleyip, kendi bakış açısına gelen eleştiriler ışığında anlam oluşturmasını sağlayan çevrimiçi tartışmalar, araştırma ve uygulama alanlarında kullanılmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme ile gerçekleştirilen bu çalışmada, durum çözümlemesi amacıyla yapılan çevrimiçi tartışmaları engelleyen ya da kolaylaştıran unsurlar, öğrenci görüşleri ile incelenmiştir. Görüşmelerle elde edilen verilerde yinelenen temaların belirlenmesi için sürekli karşılaştırmalı içerik çözümlemesi yöntemi kullanılmıştır (Glasser ve Strauss, 1967). 15 öğrenciye ait görüşme verilerinin çözümlenmesi sonucundaki ana temalar şunlardır; (1) öğrenci sayısı, (2) tartışma gruplarının farklı üniversiteden oluşturulması, (3) öğretmen katılımı, (4) çevrimiçi tartışma deneyiminin olup olmaması, (5) içerikle ilgili yeterli bilginin olup-olmaması, (6) yöneticinin tartışmaya etkisi, (7) çevrimiçi tartışmaların ders-geçme notuna etkisi. Bu ana temalara ilişkin öğrenci görüşleri incelendiğinde, yöneticinin tartışmaya katılımının gerekliliği gibi bazı konularda görüş birliği olduğu ancak grup büyüklüğü gibi bazı konularda farklı öğrenci görüşleri olduğu belirlenmiştir

🔖

Cite This Article

ÖZÇINAR, A. G. H., ÖZTÜRK, D. E. (2008). Çevrimiçi Tartışmalara İlişkin Öğrenci Görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 2, 154–178. https://ajindex.com/articles/27471

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

  1. Baker, B. D. (2004). An investigation of relationships among instructor immediacy and affective and cognitive learning in the online classroom. Internet and Higher Education, 7, 1-13.
  2. Berge, Z. (1995). The role of the online instructor/facilitator. Educational Technology, 35 (1), 22-30.
  3. Beck, R. J., King, A & Marshall, S. K. (2002). Effects of Videocase Construction on Preservice Teachers’ Observations of Teaching. The Journal of Experimental Education, 70 (4), 345-361. Bratitsis T., & Dimitracopoulou, A. (2008). Interaction analysis as a multi-support approach of social computing for learning, in the “Collaborative Era”: Lessons learned by using the DIAS system. In P. Diaz, Kinshuk, I. Aedo, E. Mora (eds) the 8th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2008), IEEE Computer Society, 536-538.
  4. Brown, A.L. & Palinscar, A. (1989). Guided, cooperative learning and individualized knowledge acquisition. In L. Resnick, eds., Knowing, learning and instruction: essays in honour of robert Glaeser, pp. 393–451. Lawrence Erlbaum Associates: Hillsdale, NJ. Chan, Y. K. B (2003). A Qualitative study of teachers’ cognitive activities when ınteracting with video ethnography. Yayınlanmamış doktora tezi, Brigham Young University, Brigham. Caspi, A., & Blau, I. (2008). Social presence in online discussion groups: Testing three conceptions and their relations to perceived learning. Social Psychology of Education, 11, 323–346.
  5. De Wever, B., Schellens, T., Valcke, M., & Van Keer, H. (2006). Content analysis schemes to analyze transcripts of online asynchronous discussion groups: A review. Computers & Education, 46, 6–28.
  6. Dolen, W.M. van, Dabholkar, P.A., & Ruyter, J. (2007). Satisfaction with online commercial group chat: the ınfluence of perceived technology attributes, chat group characteristics, and advisor communication style, Journal of Retailing, 83, (3), 339-358.
  7. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. American Journal of Distance Education, 15, 7–23. 15 Ocak 2007 tarihinde ulaşıldı. http://communitiesofinquiry.com/documents/CogPresPaper_June30_.pdf
  8. Glasser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research, Weidenfeld and Nicolson, London. Gunawardena, C. N., & Zittle, F. J. (1997). Social presence as a predictor of satisfaction within a computer-mediated conferencing environment. The Americ