SavedAdd your journal

Journals / Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 13 - Sayı: 1

Comparison Of The Turkish And Swiss Student Teachers’ Frequency Of Using Instructional Technology

Türkiyeli ve İsviçreli Fen Alanları Öğretmen Adaylarının Öğretim Teknolojilerini Kullanma Sıklığının Karşılaştırılması

Hülya ASLAN EFE
Sait YÜCEL
Rıfat EFE
Pages
232–256
Publication Date
2016-06-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Both Turkish and Swiss science students used web browsers,mp3 players and social networks with a very high frequency

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:As long as the importance of using instructional technologies increases in education, science student teachers', the future teachers who will use instructional technologies in their classes and provide environments and opportunities for their students to use instructional technologies, instructional technology usage becomes more important.
📊
Key Findings & Data:The study was carried out with the participation of 538 science student teachers on preservice teacher education course at Ziya Gokalp Education Faculty of Dicle University and 188 science student teachers on preservice teacher education course at St.
💡
Conclusion & Impact:Both Turkish and Swiss science students used web browsers,mp3 players and social networks with a very high frequency
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Öğretim Teknolojileri · Öğretmen Eğitimi · Kültürlerarası Karşılaştırma

Abstract

As long as the importance of using instructional technologies increases in education, science student teachers', the future teachers who will use instructional technologies in their classes and provide environments and opportunities for their students to use instructional technologies, instructional technology usage becomes more important. In this study, science, which include biology, physics, chemistry and primary science, student teachers' frequency of usage of instructional technology was investigated. It was carried out as a comparative study with the participation of student teachers from Switzerland and Turkey. The study was carried out with the participation of 538 science student teachers on preservice teacher education course at Ziya Gokalp Education Faculty of Dicle University and 188 science student teachers on preservice teacher education course at St. Gallen Teacher Education University in Switzerland. The results revealed that while, the frequency of using of smartboards by Turkish science students were low, its usage was moderate by Swiss science student teachers. Turkish science student teachers used projectors less frequently while Swiss science student teachers used projectors with a high frequency. Both Turkish and Swiss science students used web browsers,mp3 players and social networks with a very high frequency

Özet

Eğitimde, öğretim teknolojilerinin kullanımının önemi arttıkça, sınıf ortamında öğretim teknolojileri kullanacak ve öğrencilerinin kullanmaları için uygun ortamlar sağlayacak olan fen alanları öğretmen adaylarının, öğretim teknolojilerini kullanma durumları daha önemli hale gelmektir. Bu araştırmada fen alanı sayılan, biyoloji, fizik, kimya ve ilköğretim fen ve teknoloji programlarında öğrenim gören öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerini kullanım sıklığı incelenmiştir. Araştırma, İsviçre ve Türkiye'deki öğretmen adaylarının katılımı ile karşılaştırılmalı olarak yapılmıştır. Araştırma, Dicle Üniversitesi, Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinde fen alanında okuyan toplam 538 öğretmen adayı ve İsviçre'nin St. Gallen Öğretmen Eğitimi Üniversitesinde fen alanında öğrenim gören 188 öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonunda Türkiyeli öğretmen adaylarının akıllı tahta kullanım sıklığının düşük, İsviçreli öğretmen adaylarının ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Türkiyeli öğretmen adaylarının projeksiyon cihazının kullanım sıklığının düşük, İsviçreli öğretmen adaylarının ise yüksek olduğu belirlenmiştir. İnternet web tarayıcılarının, mp3 çaların ve sosyal ağların Türkiyeli ve İsviçreli öğretmen adayları tarafından kullanımının oldukça yüksek olduğu belirlenmiştir

🔖

Cite This Article

EFE, H. A., YÜCEL, S., EFE, R. (2016). Comparison Of The Turkish And Swiss Student Teachers’ Frequency Of Using Instructional Technology. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 1, 232–256. https://ajindex.com/articles/27304

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Akkoyunlu, B. (2002). Educational technology in Turkey: Past, present and future.Education Media International, 39 (2), 165-173.
  2. Aşkar, P. ve Koçak Usluel, Y. (2003). Bilgisayarların benimsenme hızına ilişkin boylamsal bir çalışma: Üç okulun karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. (24), 15-25.
  3. Baek, Y., Jung, J. ve Kim, B. (2008). What makes teachers use technology in the classroom? Exploring the factors affecting facilitation of technology with a Korean sample. Computers & Education, 50(1), 224-234
  4. Beeland, W.D. Jr. (2002). Student engagement, visual learning and technology: Can interactive whiteboards help? Annual conference of the association of information technology for teaching education, Trinity College;Dublin. http://chiron.valdosta.edu/are/Artmanscrpt/vol1no1/beeland_am.pdf (Erişim Tarihi: 12.06.2011)
  5. Bond, M. H. (1986). Lifting One of the Last Bamboo Curtains: Review of the Psychology of the Chinese People. Hong Kong: Oxford University Press.
  6. Bruner, I, Buchsbaum, H. Hill, M. ve Orlando, L. (1992). School reform: Why you needtechnologyto get there?Electronic Learning, 11: 22-28.
  7. Campoy, R. (1992). The role of technology in the school reform movement. Educational Technology, 32 (8), 17-22.
  8. Chang, C.Y. (2001). Comparing the impacts of a problem based computer-assisted instruction and the directinteractive inteaching method on student science achievement. Journal of Science Education and Technology, 10(2), 147-153
  9. Collis, B. A. ve Williams, R. L. (1987). Cross-cultural comparison of gender differences in adolescent’s attitudes toward computers and selected school subjects. Journal of Educational Research, (81), 17–27.
  10. Cox, M., Preston, C. ve Cox, K. (1999). What Factors Support or Prevent Teachers from Using ICT in their ClassroomsBritish Educational Research Association Annual Conference, University of Sussex, Brighton, November.http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001304.htm (Erişim tarihi: 12.05.2011)
  11. Çardak, O., Dikmenli, M. ve Altunsoy, S. (2008, Mayıs). Fen bilgisi öğretmen adaylarının eğitim teknolojisi kullanımına yönelik tutumlarının belirlenmesi.Sözel Bildiri. 8th International Educational Technology Conference. Anadolu Üniversitesi,
  12. Eskişehir. Çuhadar, C. ve Yücel, M. (2010). Yabancı dil öğretmeni adaylarının bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretim amaçlı kullanımına yönelik öz yeterlik algıları, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (27), 199-210
  13. Demircioğlu, H. ve Geban, Ö. (1996). Fen bilg