SavedAdd your journal

Journals / Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2017 / Cilt: 14 - Sayı: 39

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARI VE BAŞARI ALGILARININ FEN ÖĞRENMEYE YÖNELİK MOTİVASYONLARIYLA İLİŞKİSİNİN İNCELENMESİ

Solmaz AYDIN
Zehra ÇEKİM
Pages
458–470
Publication Date
2017-10-23
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Öğrencilerin önceki akademik başarı notları ise fen öğrenmeye yönelik akademik motivasyonlarıyla ilişkili bulunmamıştır ve alt boyutların hiç birini yordamadığı tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin bir önceki dönem fen bilimleri dersi başarı notları ve algıladıkları fen bilimleri başarılarının fen öğrenmeye yönelik akademik motivasyonlarını ne düzeyde yordadığını belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın örneklemini Kars il merkezinde bulunan üç ortaokuldan seçkisiz örnekleme yöntemi ile alınan 6, 7 ve 8. sınıflarda öğrenim gören toplam 427 öğrenci oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Öğrencilerin önceki akademik başarı notları ise fen öğrenmeye yönelik akademik motivasyonlarıyla ilişkili bulunmamıştır ve alt boyutların hiç birini yordamadığı tespit edilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler İçsel motivasyon · dışsal motivasyon · motivasyonsuzluk

Özet

Öz Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin bir önceki dönem fen bilimleri dersi başarı notları ve algıladıkları fen bilimleri başarılarının fen öğrenmeye yönelik akademik motivasyonlarını ne düzeyde yordadığını belirlemektir. Araştırmanın örneklemini Kars il merkezinde bulunan üç ortaokuldan seçkisiz örnekleme yöntemi ile alınan 6, 7 ve 8. sınıflarda öğrenim gören toplam 427 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma tarama modelindedir. Veri toplama aracı olarak Fen öğrenmeye yönelik akademik motivasyon ölçeği kullanılmıştır. Ayrıca okullardan öğrencilerin bir önceki dönem akademik başarı notları alınmış ve algılanan başarı notları içinde öğrencilere kendilerini hangi düzeyde başarılı gördükleri sorulmuştur. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre algılanan başarının fen öğrenmeye yönelik akademik motivasyonun tüm alt boyutlarıyla ilişkili olduğu ve tüm alt boyutları (özellikle içsel motivasyon) yordadığı belirlenmiştir. Öğrencilerin önceki akademik başarı notları ise fen öğrenmeye yönelik akademik motivasyonlarıyla ilişkili bulunmamıştır ve alt boyutların hiç birini yordamadığı tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

AYDIN, S., ÇEKİM, Z. (2017). ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARI VE BAŞARI ALGILARININ FEN ÖĞRENMEYE YÖNELİK MOTİVASYONLARIYLA İLİŞKİSİNİN İNCELENMESİ. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 14 - Sayı: 39, 458–470. https://ajindex.com/articles/266902

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Anderman, E. M., & Midgley, C. (1997). Changes in achievement goal orientations, perceived academic competence, and grades across the transition to middle-level schools. Contemporary Educational Psychology, 22(3), 269-298.
  2. Aydın, S., Yerdelen, S., Gürbüzoğlu, Y. S., & Göksu, V. (2014). Biyoloji öğrenmeye yönelik akademik motivasyon ölçeği: Ölçek geliştirme çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(175), 425-435.
  3. Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing societies. New York: Cambridge university press. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman Dembo, M. H. (2004). Motivation and learning strategies for college success. New Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers.
  4. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum Press.
  5. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11 (4), 227-268.
  6. Elliot, A. J., & Sheldon, K. M. (1997). Avoidance achievement motivation: a personal goals analysis. Journal of personality and social psychology, 73(1), 171. Ehrlich, M. F., Kurtz-Costes, B., & Loridant, C. (1993). Cognitive and motivational determinants of reading comprehension in good and poor readers. Journal of Reading Behavior, 25, 365– 381. Fortier, M. S., Vallerand, R. J. & Guay, F. (1995). Academic motivation and school performance: Toward a structural model. Contemporary Educational Psychology, 20, 257-274.
  7. Fraser, B. J., Walberg, H. J., Welch, W. W., & Hattie, J. A. (1987). Syntheses of educational productivity research. International journal of educational research, 11(2), 147-252.
  8. Froiland, J. M., & Oros, E. (2014). Intrinsic motivation, perceived competence and classroom engagement as longitudinal predictors of adolescent reading achievement. Educational Psychology, 34(2), 119-132. Gagné, F., & St Père, F. (2002). When IQ is controlled, does motivation still predict achievement?. Intelligence, 30(1), 71-100. Garon‐Carrier, G., Boivin, M., Guay, F., Kovas, Y., Dionne, G., Lemelin, J. P., Seguin, J.R., Vitarı, F.,& Tremblay, R. E. (2016). Intrinsic motivation and achievement in mathematics in elementary school: A longitudinal investigation of their association. Child development, 87(1), 165-175.
  9. Greene, B. A., & Miller, R B. (1996). Influences on achievement: Goals, perceived ability, and cognitive engagement. Contemporary Educational Psychology, 21, 181-192.
  10. Guay, F., & Valleran