SavedAdd your journal

Journals / Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2016 / Cilt: 13 - Sayı: 34

İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Faaliyeti Olarak Mentörlük: Bir Üniversite Hazırlık Programı Örneği / Mentoring as a Professional Development Activity for EFL Teachers: A Case of a Tertiary Level English Preparatory Program

Emrah CİNKARA
Fadime YALÇIN ARSLAN
Birsen BAĞÇECİ
Şule KERVANCIOĞLU
Pages
0–0
Publication Date
2016-06-29
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuç olarak geliştirilen bu mentörlük uygulamasının olumlu sonuçları ortaya çıkartılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz Mentörlük uygulaması öğretmenlerin mesleki gelişimi için yaygın olarak kullanılan daha deneyimli ve bilgili bir kişinin daha az tecrübeli ve bilgili meslektaşına mesleki anlamda gelişimine yardımcı olmak amacıyla destek sağlaması sürecidir.
📊
Key Findings & Data:Bu çalışma kapsamında Gaziantep Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda görevli 50 İngilizce okutmanı 4-5 kişilik gruplar halinde bir mentör eşliğinde belirli gündemlerle grup toplantıları yapmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç olarak geliştirilen bu mentörlük uygulamasının olumlu sonuçları ortaya çıkartılmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Öz Mentörlük uygulaması öğretmenlerin mesleki gelişimi için yaygın olarak kullanılan daha deneyimli ve bilgili bir kişinin daha az tecrübeli ve bilgili meslektaşına mesleki anlamda gelişimine yardımcı olmak amacıyla destek sağlaması sürecidir. Bu çalışma kapsamında Gaziantep Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda görevli 50 İngilizce okutmanı 4-5 kişilik gruplar halinde bir mentör eşliğinde belirli gündemlerle grup toplantıları yapmıştır. Veri toplamak amacıyla oluşturulan anket uygulaması yapılmış ve elde edilen bulgulara göre odak grup belirlenerek 5 okutman ile bire-bir görüşme yapılmıştır. Anket uygulaması ve elde edilen sonuçlara göre yapılan görüşme kayıtları ile hem nicel hem de nitel veri toplanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, mentörlük uygulaması İngilizce okutmanlarının mesleki gelişimine olumlu katkı sağladığı belirlenmiştir. Bu bağlamda okutmanların mentörlük ile ilgili paylaşımları sonucunda uygulamanın mesleki gelişim ve kişisel gelişim olarak iki kategoride etkinliği belirlenmiştir. Ayrıca, uygulanan bu programın faydalarının sadece mentörlük alan kişi ile sınırlı olmadığı aynı zamanda mentörün ve kurumun da gelişimine katkıda bulunduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak geliştirilen bu mentörlük uygulamasının olumlu sonuçları ortaya çıkartılmıştır.

🔖

Cite This Article

CİNKARA, E., ARSLAN, F. Y., BAĞÇECİ, B., KERVANCIOĞLU, Ş. (2016). İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim Faaliyeti Olarak Mentörlük: Bir Üniversite Hazırlık Programı Örneği / Mentoring as a Professional Development Activity for EFL Teachers: A Case of a Tertiary Level English Preparatory Program. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 34, 0–0. https://ajindex.com/articles/265633

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Aslan, B., & Öcal, S. D. (2012). A case study on mentoring in a teacher development program. Journal of Education and Future,(2), 31–48.
  2. Blackwell, J. E. (1989). Mentoring: An action strategy for increasing minority faculty. Academe, 75(5), 8–14.
  3. Brown, K. (2001). Mentoring and the retention of newly qualified language teachers. Cambridge Journal of Education, 31, 69–88.
  4. Bruce, M. A. (1995). Mentoring women doctoral students: What counselor educators and supervisors can do? Counselor Education and Supervision, 35, 139–149.
  5. Crisp, G., & Cruz, I. (2009). Mentoring college students: a critical review of the literature between 1990 and 2007. Research in Higher Education, 50(6), 525–545.
  6. Devos, A. (2010). New teachers, mentoring and the discursive formation of professional identity. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1219–1223. Feiman–Nemser, S., & Parker, M. B. (1992). Mentoring in context: A comparison of two U.S. programs for beginning teachers (NCRTL special report). East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning, Michigan State University. Garrigan, P. & Pearce, J. (1996) Use theory! Use theory!, Mentoring and Tutoring, 4(1), pp. 23–31.
  7. Ganser, T. (2002). Building the capacity of school districts to design, implement, and evaluate effective new teacher mentor programs: Action points for colleges and universities. Mentoring and Tutoring, 10 (1), pp. 47–55.
  8. Halai, A. (2006). Mentoring in–service teachers: Issues of role diversity. Teaching and Teacher Education, 22(6), 700–710.
  9. Haring, M. J. (1999). The case for a conceptual base for minority mentoring programs. Peabody Journal of Education, 74(2), 1–4.
  10. He, Y. (2010). Strength–based mentoring in pre–service teacher education: A literature review. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 17(3), 263–275.
  11. Hobson, A. (2009). On being bottom of the pecking order: beginner teachers' perceptions and experiences of support. Teacher Development, 13(4), 299–320.
  12. Johnson, S.M., Berg, J.H., & Donaldson, M.L. (2005). Who stays in teaching and why: A review of the literature on teacher retention. Cambridge, MA: Harvard Graduate School of Education. Jacobi, M. (1991). Mentoring and undergraduate academic success: A review of the literature. Review of Educational Research, 61, 505–532.
  13. Kajs, L. T. (2002). Framework for designing a mentoring program for novice teachers. Mentoring and Tutoring, 10(1), 57–69.
  14. Kissau, S. P. and King, E. T. (2015), Peer Mentoring Second Language Teachers: A Mutually