SavedAdd your journal

Journals / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 49 - Sayı: 1

“Responsibility” According to Pri mary School Students

İlkokul öğrencilerine göre sorumluluk

Cennet KARAKUŞ
Ayça KARTAL
Kaya Tuncer ÇAĞLAYAN
Pages
1–20
Publication Date
2016-05-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

They said that they were relaxed and got positive results from the environment when they did their duties and also felt “sad,” “unhappy,” “anxious,” “restless,” and “unsuccessful” when they did not do their duties

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this research, it was aimed to determine the description of “responsibility” which was made by 4thgrade students, and it was tried to determine the feelings of students regarding if they are discharging the responsibility or not.
📊
Key Findings & Data:The research included 20 male and 20 female students, and they were interviewed.
💡
Conclusion & Impact:They said that they were relaxed and got positive results from the environment when they did their duties and also felt “sad,” “unhappy,” “anxious,” “restless,” and “unsuccessful” when they did not do their duties
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Responsibility · Primary School · 4th Grade Students

Abstract

In this research, it was aimed to determine the description of “responsibility” which was made by 4thgrade students, and it was tried to determine the feelings of students regarding if they are discharging the responsibility or not. The research included 20 male and 20 female students, and they were interviewed. Besides this, student’s drawings were used in this research which was designed by the qualitative method. According to results, it was determined that students describe “responsibility” as “children who are doing homework” and “person who does one’s duty” on the cognitive level. It was determined that students expressed their feelings when they discharge the responsibility as “being happy,” “being reliable,” “being proud of oneself,” and “being appreciated”. They said that they were relaxed and got positive results from the environment when they did their duties and also felt “sad,” “unhappy,” “anxious,” “restless,” and “unsuccessful” when they did not do their duties

Özet

Bu çalışmada ilkokul 4.sınıf öğrencilerinin davranış haline getirmesi gereken sorumluluğu nasıl tanımladıklarını ve sorumluluklarını yerine getirip getirmeme durumlarına ilişkin duygularını belirlemek amaçlanmıştır. Nitel olarak tasarlanan bu araştırmada veriler, 20 kız, 20 erkek öğrenciden yarı yapılandırılmış görüşme formu ve öğrencilere çizdirilen resimlerle elde edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin sorumluluğu çoğunlukla bilişsel düzeyde ödevini yapan çocuklar ve verileni yerine getiren kişiler olarak tanımladığı tespit edilmiştir. Öğrenciler sorumluluklarını yerine getirdiklerinde yaşadıkları duyguları mutlu olmak, güvenilir olmak, gurur duyma ve takdir edilme olarak belirtmişlerdir. Ayrıca verilen görevi yerine getirdikleri zaman rahatladıklarını, çevrede olumlu sonuçlarla karşılaştıklarını ifade etmişlerdir. Öğrenciler sorumlu oldukları davranışları yerine getirmediklerinde ise üzüntü, gözden düşme korkusu, huzursuzluk, mutsuzluk, kaygı ve başarısızlık duygusu yaşadıklarını belirtmişlerdir

🔖

Cite This Article

KARAKUŞ, C., KARTAL, A., ÇAĞLAYAN, K. T. (2016). “Responsibility” According to Pri mary School Students. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 49 - Sayı: 1, 1–20. https://ajindex.com/articles/264416

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (20)

  1. Acar, M.C. (2012). Varoluşçu yaklaşım odaklı sorumluluk eğitimi programınınilköğretim 8. Sınıf öğrencilerinin sorumluluk düzeylerine etkisi.(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gaziantep Üniversitesi,
  2. Gaziantep. Akbaba Altun, S. (2003). Eğitim yönetimi ve değerler. Değerler Eğitimi Dergisi,1(1), 7-18.
  3. Aladağ, S. (2009). İlköğretim sosyal bilgiler öğretiminde değer eğitimi yaklaşımlarının öğrencilerin sorumluluk değerini kazanma düzeyine etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi,
  4. Ankara.
  5. Altınköprü, T. (1999). Çocuğun başarısı nasıl sağlanır. Ankara:
  6. Hayat Yayıncılık. Aydoğan, R. & Gündoğdu K. (2015). İlkokul öğrencilerine yönelik hazırlanan birsorumluluk programının yansımaları: Bir eylem araştırması. Eğitimde Kuramve Uygulama, 11(3), 1061-1088.
  7. Bacanlı, H. (2006). Duyuşsal davranış eğitimi. Ankara:
  8. Nobel Yayın Dağıtım. Cüceloğlu, D. (2002). Keşkesiz bir yaşam için iletişim donanımları (5. Baskı).İstanbul:
  9. Remzi Kitabevi.
  10. Çınar, O., Teyfur, E. & Teyfur, M. (2006). İlköğretim okulu öğretmen ve yöneticilerinin yapılandırmacı eğitim yaklaşımı ve programı hakkındaki görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (11), 47-64.
  11. Deveci, H. & Selanik Ay, T. (2009). İlköğretim öğrencilerinin günlüklerine göregünlük yaşamda değerler. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 167-181.
  12. Douglass, N.H. (2001). Saygı ve sorumluluk eğitiminde yeni yaklaşımlar (Y. Özenve Ö. Yurttutan, Çev. Ed.), Ankara:
  13. Nobel Yayıncılık. Dökmen, Ü. (2011). Evrenler uyumlaşma sürecinde var olmak, gelişmek, uzlaşmak.İstanbul:
  14. Remzi Kitabevi.
  15. Fidan, N. & Erden, M. (2001). Eğitime giriş. İstanbul:
  16. Alkım Yayınları.
  17. Golzar, A. F. (2006). İlköğretim 5. Sınıf öğrencilerine yönelik sorumluluk ölçeğiningeliştirilmesi ve sorumluluk düzeylerinin cinsiyet denetim odağı ve akademikbaşarıya göre incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). HacettepeÜniversitesi,
  18. Ankara.
  19. Gündüz, M. & Özerbaş, M.A. (2015). Sorumluluk değerinin proje tabanlı öğrenmeyle öğretiminin ilköğretim 3. Sınıf öğrencilerinin tutumlarına etkisi.Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(32), 520-532. Güner N. & Selçuk, Z. (2004). Sınıf içi rehberlik uygulamaları (4. Baskı). Ankara:Pegem Yayıncılık. Lan-ying, Z. (2010). Base on the realities to foster a strong sense of responsibilityand achieve the sustainable development of vocational schools. CanadianSocial Science, 6 (5), 157-163.
  20. Önal, Ş. H. (2005). Bir sorumluluk eğitim programının lise dokuzuncu sınıf öğrencilerinin sorumluluk düzeylerine etkisi.