SavedAdd your journal

Journals / Online Fen Eğitimi Dergisi / 2016 / Cilt: 1 - Sayı: 1

Okulöncesi Eğitiminde Araştırma-sorgulama Temelli Uygulama: Yoğunluk Konusu Örneği

Esra Kabataş Memiş
Büşra Nur Çakan AKKAŞ
Pages
17–29
Publication Date
2016-12-09
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Okul öncesi eğitimde fen kavramlarına oluşturulan farkındalık ve müzakere sürecini yaşama öğrencilerin gelecekteki fen kavramlarını öğrenmeleri ve düşünme becerisi kazanmaları için önemlidir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitiminde araştırma sorgulama temelli uygulamalar ile yoğunluk konusunu öğrencilerin anlamlandırmalarını sağlamaktır.
📊
Key Findings & Data:Çalışma 2015-2016 eğitim öğretim yılı güz döneminde Kastamonu üniversitesi bünyesinde bulunan uygulama anaokulunda öğrenim gören 17 beş yaş grubu öğrenci ile gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Okul öncesi eğitimde fen kavramlarına oluşturulan farkındalık ve müzakere sürecini yaşama öğrencilerin gelecekteki fen kavramlarını öğrenmeleri ve düşünme becerisi kazanmaları için önemlidir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2015-2016 Verileri
⚙️Variables:Araştırma-sorgulama · Okul Öncesi Eğitimi · Tartışma

Özet

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitiminde araştırma sorgulama temelli uygulamalar ile yoğunluk konusunu öğrencilerin anlamlandırmalarını sağlamaktır. Çalışma 2015-2016 eğitim öğretim yılı güz döneminde Kastamonu üniversitesi bünyesinde bulunan uygulama anaokulunda öğrenim gören 17 beş yaş grubu öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Uygulamada öğrenciler 4 ve 5 kişilik gruplara ayrılarak sorgulamayı temel alan aktiviteleri öğretmen rehberliğinde yapmışlardır. Bu süreçte öğrenciler sınıf ve küçük grup tartışmalarına dâhil edilerek süreçte aktif olmaları sağlanmıştır. Veri toplama aracı olarak; sınıfta gerçekleştirilen sınıf tartışmalarının ses kayıtları ve öğrencilerin çalışmanın başlangıcında ve sonunda yapmış oldukları çizimler ön ve son değerlendirme için kullanılmıştır. Bulgular, öğrencilerin sorgulama sürecini yaşamalarının onların yoğunluk konusunun temellerine farkındalık sağladığını, maddelerin şekillerine (küp, silindir ve dikdörtgen) bağlı kalınmaksızın bir cismin sıvı içerisindeki konumun aynı kalacağını, aynı dış hacme sahip farklı maddelerin ise ağırlıklarına bağlı olarak sıvıdaki konumlarının değişeceğini yapılandırmalarına yardımcı olduğunu göstermiştir. Ayrıca bulgular öğretmenin sorularının müzakere sürecini oluşturmada önemli olduğunu belirtmektedir. Okul öncesi eğitimde fen kavramlarına oluşturulan farkındalık ve müzakere sürecini yaşama öğrencilerin gelecekteki fen kavramlarını öğrenmeleri ve düşünme becerisi kazanmaları için önemlidir.

🔖

Cite This Article

Memiş, E. K., AKKAŞ, B. N. Ç. (2016). Okulöncesi Eğitiminde Araştırma-sorgulama Temelli Uygulama: Yoğunluk Konusu Örneği. Online Fen Eğitimi Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 1, 17–29. https://ajindex.com/articles/263025

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. ltun, E. (2010). Işık ünitesinin ilköğretim öğrencilerine bilimsel tartışma (Argümantasyon) odaklı yöntem ile öğretimi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
  2. Bağçaz, E. (2009). Sorgulayıcı öğretim yönteminin öğrencilerin akademik başarısı ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutumuna etkisi. Sakarya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi Sakarya. Büyükkasap, E., Kabataş-Memiş, E. & Günel, M. (2009). Using the Science writing heuristic and self-evaluation to promote students' understanding of science in turkish primary school setting. ESERA Congress, 31 August- 4 September,Turkey. Burke, K., Hand, B., Greenbowe, T., & Poock, J. (2005). Using the Science Writing Heuristic. Journal of College Science Teaching. Chen, Y., Hand, B., & Benus, M. (2014, January). The roles of teacher questioning in Argument-- ‐based Inquiry (ABI) science classrooms: Approaches that stimulate cognitive thinking and dialogical interaction. Paper presented at the International Conference of the Association for Science Teacher Education, San Antonio, TX Duschl, R., & Osborne, J. (2000). Supporting and promoting argumentation discourse in science education. Studies In Science Education, 38, 39-72.
  3. Günel, M., Kabataş-Memiş, E. & Büyükkasap, E. (2010). Effect of the Science Wriring heuristic Approach on Primary School Students’ Science Achievement and attitude toward Science Course. Education & Science, 35 (155), 36-48.
  4. Günel, M.,Kıngır, S. & Geban, Ö. (2012). Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme (ATBÖ) Yaklaşımının Kullanıldığı Sınıflarda Argümantasyon ve Soru Yapılarının İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 37 (164), 317-330.
  5. Hand B. M. (2008). Introducing the science writing heuristic approach. B. M., Hand (Ed.). Science inquiry, argument and language içinde( ss.1-11). Rotterdam: Sense Publisher.
  6. Hand, B., & Keys, C. (1999). Inquiry investigation: A new approach to laboratory reports. The Science Teacher, 66, 27-29.
  7. Işık, G. & Yenice, N (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin öğrenme stilleri ile sorgulayıcı öğrenme becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 60-73.
  8. Kabataş Memiş, E. (2014). Elementary Students’ Ideas About On Implementation Of Argumentation Based Science Learning Approach. Kastamonu Education Journal, 22(2), 1-18.
  9. Kabataş Memiş, E. (2016). The effect of an Argumnet-based Inquiry Approach on Improving Critical Thinking and the conceptual Understanding of optics among