AI Summary & Key Takeaways
AI InsightStudy results also suggested that gender had an impact on programming self-efficacy perception, and the difference between male and female participants in simple programming skills was lower, while the male participants had significantly higher level of self-efficacy in complex programming skills when compared to female participants.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
: In the present study, the readiness for change, programming self-efficacy and teaching self-efficacy of Information Technology (IT) teachers and pre-service teachers in Information Technologies and Software course were investigated based on various variables. The study was conducted with 209 females and 252 males, a total of 461 individuals. In the present study that was designed with the relational survey model, the Readiness for Change Scale developed by Kondakçı, Zayim and Çalışkan (2010), the Programming Self-Efficacy Perception Scale developed by Ramalingam and Wiedenbeck (1998) and adapted by Altun and Mazman (2012) and Teacher Self-Efficacy Scale developed by Tschannen-Moran and Woolfolk Hoy (2001) and adapted by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya (2005) were utilized in conjunction to analyze the results based on gender, the type of the school of graduation, experience status, active employment status, and the school level of employment variables. Study findings suggested that although experience did not affect participants’ perceptions of teachings self-efficacy, it was an effective factor on their readiness for change. furthermore, gender or school of graduation type were not effective on their readiness for change. Study results also suggested that gender had an impact on programming self-efficacy perception, and the difference between male and female participants in simple programming skills was lower, while the male participants had significantly higher level of self-efficacy in complex programming skills when compared to female participants.
Özet
Bu araştırmada Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersine ilişkin değişime hazır olma durumları, programlama öz yeterlikleri ve öğretmenlik öz yeterlikleri bağlamında ele alınarak çeşitli değişkenler temelinde araştırılmıştır. Araştırma 209’u kadın 252’si erkek olmak üzere toplam 461 kişi ile gerçekleştirilmiştir. İlişkisel tarama modelinde desenlenen bu araştırmada, Kondakçı, Zayim ve Çalışkan (2010) tarafından geliştirilen Değişime Hazır Olma Ölçeği, Ramalingam ve Wiedenbeck (1998) tarafından geliştirilen, Altun ve Mazman (2012) tarafından uyarlanan Programlamaya İlişkin Öz Yeterlik Algısı Ölçeği ve Tschannen-Moran ve Woolfolk Hoy (2001) tarafından geliştirilen, Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından uyarlanan Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği birlikte işe koşularak; cinsiyet, mezun olunan okul türü, deneyim durumu, aktif olarak görev yapıp yapmama durumu ve görev yapılan okul düzeyi değişkenlerine göre incelenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular arasında deneyimin, katılımcıların öğretmenlik özyeterlik algılarını etkilememesine karşın, değişime hazır olma durumları üzerinde etkili bir faktör olduğu, bunun yanında cinsiyetin ya da mezun olunan okul türünün değişime hazır olma durumları üzerinde etkili olmadığı sonuçları öne çıkmaktadır. Araştırmada ayrıca cinsiyetin programlamaya ilişkin öz yeterlik algısı üzerinde etkili olduğu, buna göre basit programlama becerilerinde kadın ve erkek katılımcılar arasındaki fark azalırken karmaşık programlama becerileri söz konusu olduğunda erkek katılımcıların kadın katılımcılardan anlamlı derecede yüksek öz yeterlik düzeyine sahip oldukları sonuçlarına ulaşılmıştır.