SavedAdd your journal

Journals / Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2007 / Sayı: 13

Yaparak Yaşayarak Öğrenme Etkinliklerinin Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becelerine Etkisi

İbrahim BİLGİN
Azade TOKSOY
Pages
163–169
Publication Date
2014-04-04
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışma sonucunda, deney ve kontrol grubunun son-bilimsel süreç testinden aldıklan puanların ortalamaları arasında istatistiksel olarak, deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:1 Bu çalışmanın amacı, yaparak-yaşayarak öğrenme etkinliklerinin işbirlikli öğrenme yaklaşımı ve öğretmen merkezli öğretim yaklaşımı ile uygulanmasının ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesidir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmanın örneklemini aynı fen bilgisi öğretmeninin eğitim verdiği bir ilköğretim okulunun iki ayrı sınıfındaki 55 adet S.
💡
Conclusion & Impact:Çalışma sonucunda, deney ve kontrol grubunun son-bilimsel süreç testinden aldıklan puanların ortalamaları arasında istatistiksel olarak, deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:55 adet
⚙️Variables:Bilimsel süreç becerileri · yaparak—yaşayarak öğrenme etkinlikleri · işbirlikli öğrenme

Özet

1 Bu çalışmanın amacı, yaparak-yaşayarak öğrenme etkinliklerinin işbirlikli öğrenme yaklaşımı ve öğretmen merkezli öğretim yaklaşımı ile uygulanmasının ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesidir. Çalışmanın örneklemini aynı fen bilgisi öğretmeninin eğitim verdiği bir ilköğretim okulunun iki ayrı sınıfındaki 55 adet S. Slmf Öğrencisi oluşturmuştur. Sınıflar rastgele deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir, Deney grubunda, yaparakyaşayarak öğrenme etkinlikleri, işbirlikli öğrenme yaklaşımı ile, kontrol grubunda ise, aynı etkinlikler öğretmen merkezli öğretim yaklaşımı ile uygulanmıştır. Her iki gruba da Bilimsel Süreç Beceri testi ön ve son test olarak uygulanmıştır. Sonuçları test etmek için betimlemeli istatistik ve ortak değişkenli varyans analizi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, deney ve kontrol grubunun son-bilimsel süreç testinden aldıklan puanların ortalamaları arasında istatistiksel olarak, deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir

🔖

Cite This Article

BİLGİN, İ., TOKSOY, A. (2014). Yaparak Yaşayarak Öğrenme Etkinliklerinin Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becelerine Etkisi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 13, 163–169. https://ajindex.com/articles/239744

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (4)

  1. ADEY, P. S. & HARLEN, W. (1986). "A piagetian analysis of process skill test items”. Journal of Research in Science Teaching, 23, 707—726. ARENA, P. (1996). "The role of relevance in the acquisition of science process skills”. Australian Science Teachers Journal, 42, 34—39. COLVTLL, M. & PATTİE, I. (2002). "The building blocks for scientific literarcy”. Hands on science, 3, 20-22.
  2. GABEL, L. D. (1993). Introductory science skills. (Secaond Education), Waveland Pres, inc. U.S.A. GERMANN, PAUL J. & ROBERTA J. ARAM. (1996). "Student performances on the science process of recording data, drawing conclusion and providing evidence”. Journal of Research in Science Teaching, 33, 773—798. HARLEN, W. (1999). "Purposes and procedures for assessing science process skills”.Assessment in Education, 6, 129-144.
  3. HOFSTEİN, A & LUNETTA, N. V. (2004). "The laboratory in science education: foundations for the twenty—first century”. Wiley Periodicals, Inc. Science Education, 88, 28—54. HUPPERT, J., MİCHAL L. s & LAZAROWİTZ R. (2002). "Computer simulations in the high school: student” cognitive stages, science process skills and academic achievement in microbiology”. International Journal of Science Education, 24, 803—821. JAWORSKY, B. (1994). Investigating Mathematics Teaching: A Constructivist Enquiry. London-Washington: The Falmer Pres. JOHNSON, D. W & JOHNSON, R. T. (1986). "Encouraging student/student interaction Washington D.C.: National Assocation for Research in Science Teaching (ERIC Document Reproduction Service No. ED 266960). MOHD, S. R. (2004). "The acquisition of integrated science process skills in a web-based learning environment”. Research in Science & Technological Education,, 23—40. MUĞALOĞLU, E., NAZLIÇİÇEK, N & ARDAÇ, D. (2002, Eylül). ”Bilimsel süreçlerin grup çalışmasıyla geliştirilmesinde öğrenme biçemlerirıin etkisi”. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde Sunulan Bildiri, Ankara.
  4. PADİLLA, J. M., OKEY, RJ & GARRARD, K. (1984). “The effects of instruction on integrated science process skill achievement”. Journal of Research in Science Teaching,30, 127—152. RAMİG, J.E., BAİLER, J & RAMSEY, J.M. (1995). Teaching science process skills. U.S.A.: McGraw-Hill Children’s Publishing. SCREEN, P. A. (1986). "Warwick process science”. School Science Review, 68, —16. SHAW, J. T. (1983). "The effect of a process—oriented curriculum upon problem solving ability”. Science Education, 67, 615—623. TOBİN, K., KAHLE, J