SavedAdd your journal

Journals / Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Sayı: 29

The Effect of Verbal Feedback on Primary Pupils’ Academic Achievement, Attitudes towards the Lesson and Metacognitive Awareness

Sözlü Dönütün İlkokul Öğrencilerinin Akademik Başarı, Derse Yönelik Tutum ve Üstbilişsel Farkındalığına Etkisi

Mustafa ÇETİN
Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN
Pages
39–67
Publication Date
2015-06-24
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Findings of this research revealed that teachers’ effective feedback affects pupils’ academic success, attitudes to lessons and metacognitive awareness positively.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Regarding the primary curriculum that considers constructivist approach, teachers become guides in the teaching-learning process.
📊
Key Findings & Data:The research was carried out in the 2013–2014 academic year. 3rd grade students from a primary school in Gallipoli participated the research.
💡
Conclusion & Impact:Findings of this research revealed that teachers’ effective feedback affects pupils’ academic success, attitudes to lessons and metacognitive awareness positively.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2013–2014 Verileri
⚙️Variables:Dönüt · akademik başarı · tutum

Abstract

Regarding the primary curriculum that considers constructivist approach, teachers become guides in the teaching-learning process. Accordingly, teachers’ oral feedback becomes important. The aim of this research is to investigate the effects of teachers’ oral feedback on primary pupils’ metacognitive awareness, academic achievement and attitudes towards the lesson. The research was carried out in the 2013–2014 academic year. 3rd grade students from a primary school in Gallipoli participated the research. Pretest/posttest design is employed in this research. The study group consists of 58 students in total (29 students for the control group and 29 students for the experimental group). In the experimental group, Nicol’s (2007) effective feedback criteria are used during the teaching–learning process. However, in the control group lessons are taught without considering these criteria. Besides, both in the experimental and control group objectives are taught simultaneously. Findings of this research revealed that teachers’ effective feedback affects pupils’ academic success, attitudes to lessons and metacognitive awareness positively.

Özet

Yapılandırmacı yaklaşımı esas alan ilkokul programları kapsamında öğretmen öğrenme-öğretme sürecinde rehber rolünü üstlenmiştir. Bu doğrultuda, öğretmenin bu süreçte öğrenciye vermiş olduğu sözlü dönütler önem kazanmıştır. Bu araştırmanın amacı öğrenme-öğretme sürecinde öğretmen tarafından etkili bir biçimde verilen sözlü dönütün ilkokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarına, akademik başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkilerini incelemektir. Araştırma 2013–2014 akademik yılında gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya Gelibolu ilçe merkezinde yer alan bir ilkokulun üçüncü sınıfında öğrenim gören öğrenciler katılmıştır. Ön test–son test kontrol gruplu deneysel modele göre yapılan araştırmanın deney ve kontrol grupları toplam 58 öğrenciden (29 öğrenci deney grubu ve 29 öğrenci kontrol grubu) oluşmaktadır. Deney grubunda dersler Nicol ve Macfarlane–Dick’in (2007) etkili dönüt uygulaması esas alınarak işlenirken; kontrol grubunda ise bu kriterler dikkate alınmadan işlenmiştir. Bununla beraber, hem deney hem de kontrol grubunda aynı kazanımlar eş zamanlı olarak işlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular öğretmenin öğrenme–öğretme sürecinde etkili dönüt vermesinin öğrencilerin akademik başarılarını, derse yönelik tutumlarını ve üstbilişsel farkındalıklarını anlamlı derecede etkilediğini ortaya çıkarmıştır.

🔖

Cite This Article

ÇETİN, M., TAŞKIN, Ç. Ş. (2015). The Effect of Verbal Feedback on Primary Pupils’ Academic Achievement, Attitudes towards the Lesson and Metacognitive Awareness. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 29, 39–67. https://ajindex.com/articles/239488

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Achacoso, M. V. (2004). Post-test analysis: A tool for developing students’ metacognitive awareness and self-regulation. New Directions For Teaching and Learning, 100, 115–119.
  2. Altunay B. (2008). Doğrudan öğretim temelli öğretmen adayı değerlendirme programı'nın, özel eğitim öğretmenlerinin değerlendirme ve dönüt verme becerilerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Başaran, M. (2013). 4. sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumları ve bu stratejilerle okuduğunu anlama arasındaki ilişki. Electronic Turkish Studies, 8(8), 225–240.
  3. Bektaş, M. (2007). Hayat bilgisi dersinde ailelerin çoklu zekâ kuramı hakkında bilgilendirilme biçimlerinin öğrencilerin proje başarıları ve tutumlarına etkisi. Journal of Values Education, 5(14), 9–28.
  4. Bilgi, A. D. ve Özmen, E. R. (2014). Uyarlanmış çok ögeli bilişsel strateji öğretiminin zihinsel engelli öğrencilerin metin anlama sürecinde kullanılan üstbilişsel strateji bilgisini kazanmalarında etkisi. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(2), 693–714.
  5. Black, P. & William, D. (1998). Assessment and classroom learning, assessment in education: principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.
  6. Bloom, B.S. (1979). İnsan nitelikleri ve öğrenme. (Çev. Özçelik, D.A.). Ankara,
  7. Milli Eğitim Basımevi. Bozkurt, M. ve Memiş, A. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı ve okuma motivasyonları ile okuma düzeyleri arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 147–160.
  8. Bransford, J.D., Brown, A.L. & Cocking, R.R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, D.C.: National Academy Press.
  9. Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32, 470-483.
  10. Carnell, E. (2000). Dialogue, discussion and feedback views af secondary school students an how others help their learning. In S. Askew (Ed.), Feedback for Learning (pp. 46–61.)
  11. Florence, KY: Routledge. Costa, L.A. (1984). Mediating the metacognitive. Educational Leadershıp, 42(3), 57–62.
  12. Çengeloğlu, G.D. (2005). Çoklu zeka kuramına göre düzenlenen hayat bilgisi dersi öğretim etkinliklerinin öğrenci başarı ve tutumuna etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  13. Çepni, S. (2005). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara,
  14. PegemA yayıncılık. Çimer, S. O. (2010). Öğretmenlerin