SavedAdd your journal

Journals / Ana Dili Eğitimi Dergisi / 2016 / Cilt: 4 - Sayı: 2

The Effect of Analytical Writing and Assessment Method on Pre-Service Turkish Teachers' Writing Skills

6+1 Analitik Yazma ve Değerlendirme Modelinin Türkçe Öğretmeni Adaylarının

BANU ÖZDEMİR
Murat ÖZBAY
Pages
261–276
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The findings revealed a significant difference in the writing achievement of the experimental group.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of the present study is to investigate the effect of analytical writing and assessment method on pre-service Turkish teachers' writing skills .In the research, the quantitative method of quasi-experimental method with pre-test and post-test was employed.
📊
Key Findings & Data:Wilcoxon signed ranks test, Mann-Whithey U test, frequency and percentage analyses were performed on the quantitative data.
💡
Conclusion & Impact:The findings revealed a significant difference in the writing achievement of the experimental group.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of the present study is to investigate the effect of analytical writing and assessment method on pre-service Turkish teachers' writing skills .In the research, the quantitative method of quasi-experimental method with pre-test and post-test was employed. In the study, data related to students' writing achievement were collected. Wilcoxon signed ranks test, Mann-Whithey U test, frequency and percentage analyses were performed on the quantitative data. The findings revealed a significant difference in the writing achievement of the experimental group. The analytical writing and assessment model led to a significant difference in the experimental group's writing skills with regard to ideas, organization, voice, word choice, sentence fluency, conventions and presentation stages criteria while no significant difference was found between experimental and control groups in terms of punctuation and spelling rules.

Özet

Bu çalışmanın amacı Analitik Yazma ve Değerlendirme Modelinin Türkçe öğretmeni adaylarının yazma becerilerine etkisini araştırmaktır. Araştırmada deneysel yöntemlerden ön test son test kontrollü yarı deneysel modelden yararlanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin yazma başarılarına ilişkin ön test niteliğinde veriler toplanmıştır. Nicel olarak elde edilen veriler üzerinde Wilcoxon işaretli sıralar, Mann-Whithey U testleri, frekans ve yüzde analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre öğrencilerin yazma başarılarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık vardır. Analitik yazma ve değerlendirme modeli deney grubu öğrencilerinin yazma başarılarında fikirler, düzenleme, ifade biçimi, kelime seçimi, cümle akıcılığı ve sunum aşamalarına yönelik ölçütlerde istatistikî olarak anlamlı bir farklılık oluşturmuştur. İmla ve noktalama kuralları ölçütlerine göre deney ve kontrol grubu öğrencileri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

🔖

Cite This Article

ÖZDEMİR, B., ÖZBAY, M. (2016). The Effect of Analytical Writing and Assessment Method on Pre-Service Turkish Teachers' Writing Skills. Ana Dili Eğitimi Dergisi, Cilt: 4 - Sayı: 2, 261–276. https://ajindex.com/articles/214580

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Arı, G. (2008). Öğrencilerin Hikâye Edici Metinlerinin Çözümleyici Puanlama Yönergesine Göre Değerlendirilmesi (6. ve 7. Sınıf Örneği). Yayınlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İstanbul.
  2. Asselin, M. (1999). Balanced literacy. Teacher Librarian, 27(1), 69-70.
  3. Adıgüzel, F. M. (1998). The Effects of the Process Aproach to Teaching Writing on Turkish Students' Writing Skills and Overall Language Proficiency in EFL, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mersin Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Mersin. Brueggemann. B. J. (1989). "Whole Brains, Half Brains, and Writing". Rhetoric Review, Vol.8, No.1 (pp127-136). Bruning, R. ve Horn, C. (2000). Developing Motivation to Write. Educational Psychologist, 35 (1), 25-37.
  4. Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara:
  5. Pegem A Akademi. Chohan S. K. (2011). Any letter for me? Relationships Between an Elementary School Letter Writing Program and Student Attitudes, Literacy Achievement and Friendship Culture. Early Childhood Education Journal, 39 (1), 39-50.
  6. Culham, R. (2003). 6+1 Traits Of Writing The Complete Guide. Portland: NWREL. Çakır, Ö. (2003). "Yazma Öğretiminde Süreç Yaklaşımına Dayalı Programın Yazılı Anlatım Becerisini Geliştirmedeki Rolü". Dil Dergisi, 122, s. 31-51.
  7. Elbow, P. (2000). Everyone Can Write Essays Toward a Hopeful Theory of Writing and Teaching Writing. New York: Oxford Universiy Press.
  8. Göğüş, Beşir. (1978). Orta Dereceli Okullarımızda Türkçe ve Yazın Eğitimi. Ankara:
  9. Gül Yayınevi.
  10. Gökşen, E. N. (1980). Kompozisyon İlkeleri ve Antolojisi. İstanbul:
  11. Murat Ders Yayınları.
  12. Graham, S. ve Sandmel, K. (2011). The Process Writing Approach: A Meta-Analysis. The Journal of Educational Research, 104 (6), 396-407.
  13. Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın. Kaufman L ve P.J. Rousseuw (1990). Finding Groups in Data: An Introduction to Cluster Analysis. John Wiley & Sons, NY, US. Kozlow, M.; Bellamy, P. (2005). Experimental Study on the Impact of the 6+1 Trait Writing Model on Student Achievement in Writing" (paper presented at the 03.04.2005 ASCD Annual Conference in Florida). Web: http://www.nwrel.org/assessment/pdfGeneral/Student Achievement_in_Writing adresinden 26 Kasım 2011'de alınmıştır. Kösa, T. (2014). Yarı-Deneysel ve Tek durumlu Tasarımlar. Eğitim Araştırmaları:Nicel, Nitel ve Karma Yaklaşımlar (Çev. Ed: Selçuk Beşir Demir). Ankara:
  14. Eğiten Kitap. Mason, L. Boscolo, P. (2000). Writing and Conceptual Change.