SavedAdd your journal

Journals / Journal of Turkish Science Education / 2009 / Cilt: 6 - Sayı: 2

Proje tabanlı laboratuar uygulamasının öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki bilgilerine etkisi

İnci MORGİL
Senar TEMEL
Evrim Ural ALŞAN
Pages
92–109
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Aynı zamanda gerçekleştirilen uygulamaların öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlarını arttırdığı da belirlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bilimin doğasını anlayabilmek ve sosyobilimsel olayların üstesinden gelebilmek fen eğitiminin en önemli amaçlarından biridir.
📊
Key Findings & Data:Çalışma kapsamında, (a) öğrencilerin bilimin doğası hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi, (b) laboratuar uygulaması ile proje tabanlı laboratuar uygulamasının 1. sınıf öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkındaki bilgi ve algılamalarına ve kimyaya karşı tutumlarına olan etkisinin araştırılması amaçlanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Aynı zamanda gerçekleştirilen uygulamaların öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlarını arttırdığı da belirlenmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bilimin doğasını anlayabilmek ve sosyobilimsel olayların üstesinden gelebilmek fen eğitiminin en önemli amaçlarından biridir. Çalışma kapsamında, (a) öğrencilerin bilimin doğası hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi, (b) laboratuar uygulaması ile proje tabanlı laboratuar uygulamasının 1. sınıf öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkındaki bilgi ve algılamalarına ve kimyaya karşı tutumlarına olan etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. Çalışmaya Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Fizik ve Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 61 birinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Bilimin Doğasına İlişkin Görüş Anketi ile Bilimin Doğası ve Fen Öğretimi İnanç Ölçeği ve Kimyaya Karşı Tutum Ölçeği öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Çalışmada temel kimya laboratuarı müfredatı kapsamında yapılan deneylere ek olarak bilimsel araştırmalarla fen öğretimi kapsamında, öğrencilerle proje tabanlı laboratuar uygulaması yapılmıştır. Laboratuar uygulamaları ve proje tabanlı öğrenme uygulamasının ardından öğrencilerin bilimin doğası hakkında sahip oldukları bilgi seviyesinin yükseldiği öğrencilerin Bilimin Doğasına İlişkin Görüş Anketine verdikleri cevaplar değerlendirilerek belirlenmiştir. Aynı zamanda gerçekleştirilen uygulamaların öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlarını arttırdığı da belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

MORGİL, İ., TEMEL, S., ALŞAN, E. U. (2009). Proje tabanlı laboratuar uygulamasının öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki bilgilerine etkisi. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 6 - Sayı: 2, 92–109. https://ajindex.com/articles/214365

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Aslantaş, H., Topal, O., Aydın S. & Öğrenir,L. (2005). İlköğretim 6. sınıf LGS’ye hazırlık. İzmir:
  2. Zambak Yayınları.
  3. Aşan, R. & Tahran, L. (2002). Fen bilgisi dersi genetik ünitesindeki hücrede yapı ve canlılık olaylarının yönetimi nasıl sağlanır? konusunun öğretiminde rehber materyal geliştirilmesi ve uygulanması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
  4. Atılboz, G. (2001). Lise 1. sınıf öğrencilerinde hücre ve moleküler biyoloji konuları ile ilgili görsel ve deneysel malzeme kullanımının başarı üzerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi,
  5. Ankara.
  6. Barootchi, N. & Keshavarz, M. H. (2002). Assessment of achievement through portfolios and teacher-made tests. Educational Research, 44 (39), 279–288.
  7. Bilgin, İ. & Karaduman, A. (2005). İşbirlikli öğrenmenin 8. sınıf öğrencilerinin fen dersine karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi. İlköğretim Online, 4 (2), 32-45.
  8. Bujan, J. (1996). Increasing students’ responsibility for their own learning. www.ed.gov/databases/erıc_diagets/ed400072.html. (20.11.2006).
  9. Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel desenler: öntest-sontest kontrol grubu desen ve veri analizi. Ankara:
  10. Pegama Yayıncılık. Cikse, C., Uğur, M., Aydoğan, A., Çiv, S., Çelik, T., Türkmen, A. & Akgün, D. (2003).
  11. Fen liselerine, Anadolu liselerine hazırlık, fen bilgisi konu anlatımlı. Ankara:
  12. Fold Yayınları.
  13. Cohen, L., Monion, L. & Morrison, K. (2000). Research methods in education. London: Routledge / Falmer, Taylor And Francis Group. Creswell, J. W. (1994). Research design qualitative & quantitative approaches. London: Sage Publications. Demircioğlu, H., Demircioğlu, G. & Ayas, A. (2004). Kavram yanılgılarının çalışma yapraklarıyla giderilmesine yönelik bir çalışma. Milli Eğitim Dergisi, 163, 121-131.
  14. Enoki, D. (1992). Student portfolio and profiles: a holistic approach to multiple assessment in whole language classrooms. ED 350343. Fenwick, T. J. & Parson, J., (1999). A note on using portfolios to assess learning. Canadian Social Studies, 33(3), 90-92.
  15. Georgiou, S. & Pavlou, P. (2002). Language portfolio. La Nouva Italia Editrice, novembre, 12-21. http://www.oup.com/elt/it/rivista, (17.11.2007)
  16. Greaves, J. D. & Gupta, S. K. (2003). Portfolios can assist reflective practice and guide learning. Current Anaesthesia and Critical Care, 14 (4), 173–177.
  17. Güngör, S. (2005). Ortaöğretim geometri dersi üçgenler konusunda oluşturmacı (constructivism) yaklaşıma dayalı elle yapılan materyaller ve portfolyo (portfolio) hazırlamanın öğrenciler üzer