SavedAdd your journal

Journals / Journal of Turkish Science Education / 2010 / Cilt: 7 - Sayı: 3

Sınıf öğretmeni adaylarının çoklu zekâ alanlarının demografik özelliklere göre incelenmesi

NİLGÜN YENİCE
HİLAL AKTAMIŞ
Pages
86–99
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışmanın sonucunda sınıf öğretmeni adaylarının çoklu zeka alanlarının çeşitli değişkenler açısından anlamlı biçimde farklılaştığı görülmüştür.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı Sınıf Öğretmeni Adaylarının çoklu zeka kuramına dayalı zeka alanlarını tespit etmek ve çoklu zeka ile ilişkili etmenleri araştırarak eğitim alanında bireylerin yararlanabileceği bir kaynak ve bilgi aracı sunmaktır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın örneklemini, Adnan Menderes Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı örgün ve ikinci öğretimde öğrenim gören 1. 2. 3. ve 4. sınıf öğrencileri (n= 561) oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmanın sonucunda sınıf öğretmeni adaylarının çoklu zeka alanlarının çeşitli değişkenler açısından anlamlı biçimde farklılaştığı görülmüştür.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2001 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışmanın amacı Sınıf Öğretmeni Adaylarının çoklu zeka kuramına dayalı zeka alanlarını tespit etmek ve çoklu zeka ile ilişkili etmenleri araştırarak eğitim alanında bireylerin yararlanabileceği bir kaynak ve bilgi aracı sunmaktır. Araştırma tarama modelinde olup, var olan durumu betimlemeyi amaçlayan bir yaklaşıma sahiptir. Araştırmanın örneklemini, Adnan Menderes Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı örgün ve ikinci öğretimde öğrenim gören 1. 2. 3. ve 4. sınıf öğrencileri (n= 561) oluşturmaktadır. Örneklemde yer alan öğretmen adaylarının % 67 (n=376)’si örgün, % 33 (n=185)’ü ikinci öğretimde öğrenim görmektedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Saban (2001) tarafından geliştirilen “Eğitimciler İçin Çoklu Zeka Envanteri” ile 7 sorudan oluşan “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Envanter Likert tipi hazırlanmış olup on bölümden ve 80 maddeden oluşmaktadır. Eldeki araştırmada envanterin cronbach alfa güvenirlik katsayısı .88 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda; sınıf öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören öğretmen adaylarının çoklu zeka kuramına dayalı zeka alanlarına dağılımları ve zeka alanları ile öğretmen adaylarının okumakta oldukları öğrenim türü (örgün veya ikinci öğretim), cinsiyeti, mezun oldukları okul türü, lise düzeyinde seçtikleri alan arasındaki farklılıklar belirlenmiştir. Öğrencilerin zeka alanlarına dağılımları ortalaması incelendiğinde bütün zeka alanlarında “orta düzeyde gelişmiş” şeklinde homojen bir dağılım olduğu görülmüştür. Çalışmanın sonucunda sınıf öğretmeni adaylarının çoklu zeka alanlarının çeşitli değişkenler açısından anlamlı biçimde farklılaştığı görülmüştür.

🔖

Cite This Article

YENİCE, N., AKTAMIŞ, H. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının çoklu zekâ alanlarının demografik özelliklere göre incelenmesi. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 7 - Sayı: 3, 86–99. https://ajindex.com/articles/213823

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Abacı, R. & Baran, A. (2007). Üniversite öğrencilerinin çoklu zeka düzeyleri ile bazı değişkenler arasındaki ilişki. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 4(1), 1-13.
  2. Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Brualdi, A.C. (1994). Multiple intelligences: Gardner’s Theory. http://ericae2.educ.cua.edu/digests/tm 9601.htm., erişim tarihi: 11.02.2005
  3. Bowles, T. (2008). Self-rated Estimates of Multiple Intelligences Based on Approaches to Learning. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 8, 15-26
  4. Callahan, C.M., Tomlinson, C. A., Moon, T. R., Tomchin, E. M. & Plucker, J. A. (1995). Project START: using a multiple intelligences model in identifying and promoting talent in high-risk student. Charlottesville, VA:University of Virginia. Campbell, B. (1989). Multiplying intelligence in the classroom. New Horizons Learning on the Beam, IX(2). Campbell, L. (1996). Teaching & learning through multiple intelligences. Needham Heights, Massachusetts: A Simon & Schuster Company. Checkley, K. (1997). “The first seven. the eight: a conversation with Howard Gardner”. Educational Leadership, 55(1), 8-13.
  5. Demirel, Ö. (2000). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara:
  6. Pegema Yayıncılık. Durmaz, H. & Özyıldırım, H. (2005). Fen bilgisi ve sınıf öğretmenliği öğrencilerinin Kimya dersine karşı tutumları ve çoklu zeka alanları ile Kimya ve Türkçe derslerindeki başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (1), 67-76.
  7. Durmaz, H. (2005). Öğretmen Adaylarının Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Fen Bilgisi Öğretimi Uygulaması Hakkındaki Görüşleri. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 2 (2), 72-86.
  8. Fasko, J.D. (2001). An Analysis of multiple intelligences theory and its use with the gifted and talented. Roeper Review, 23 (3), 126-130.
  9. Furnham, A., Fong, G. & Martin, N. (1999). Sex and cross!cultural differences in the estimated multifaceted intelligence quotient score for self, parents and siblings. Personality and Individual Differences, 26, 1025-1034.
  10. Furnham, A., Hosoe, T. & Li Ping Tang, T. (2002). Male hubris and female humility? A crossculturel a study of ratings of self, parental and sibling multiple intelligence in America, Britain and Japan. Intelligence, 30, 113-115.
  11. Furnham, A., Shahidi, S. & Baluch, B. (2002). Sex and Culture Differences in Perceptions of Estimated Multiple Intelligence for Self and Family. Jo