SavedAdd your journal

Journals / Journal of Turkish Science Education / 2010 / Cilt: 7 - Sayı: 4

Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği: Türk Kültürüne Uyarlama, Dil Geçerliği ve Faktör Yapısının İncelenmesi

M. Bahaddin ACAT
Gülçin TÜKEN
ENGİN KARADAĞ
Pages
67–89
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bulgular, ölçeğin yeterli bir iç tutarlılık gösterdiğini, ilköğretim okulu öğrencilerinin bilişsel epistemolojik inançlarının ölçümünde yeterli bir geçerlik taşıdığını desteklemektedir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın temel amacını, Elder (1999) tarafından ilköğretim öğrencilerinin bilimsel bilgi kapsamındaki inançlarını ölçmek için geliştirilen Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği‟nin Türk kültürüne uyarlanması oluşturmaktadır.
📊
Key Findings & Data:Çalışmada, Bilecik ili Bozüyük ilçesinde bulunan ilköğretim okullarında öğrenim gören 212 öğrenci örneklem grubunu oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Bulgular, ölçeğin yeterli bir iç tutarlılık gösterdiğini, ilköğretim okulu öğrencilerinin bilişsel epistemolojik inançlarının ölçümünde yeterli bir geçerlik taşıdığını desteklemektedir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Bu çalışmanın temel amacını, Elder (1999) tarafından ilköğretim öğrencilerinin bilimsel bilgi kapsamındaki inançlarını ölçmek için geliştirilen Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği‟nin Türk kültürüne uyarlanması oluşturmaktadır. Çalışmada, Bilecik ili Bozüyük ilçesinde bulunan ilköğretim okullarında öğrenim gören 212 öğrenci örneklem grubunu oluşturmaktadır. Çalışma yedi aşamada yürütülmüştür. Bunlar: (i) İngilizce-Türkçe çeviri, (ii) madde-toplam ve madde-kalan korelâsyonları, (iii) madde ayırt edicilik özelliği, (iv) yapı geçerliği [doğrulayıcı ve açımlayıcı faktör analizi] (v) iç tutarlılık Cronbach Alpha güvenirliği, (vi) alt ölçekleri arasındaki korelâsyonlar ve (vii) test-tekrar-test güvenirliği aşamalarıdır. Ölçeğin madde-toplam ve madde-kalan korelâsyonlarından elde edilen ilgileşim katsayılarının 0.08‟in üzerinde olduğu ve tüm maddelerin istatistiksel olarak manidar olduğu saptanmıştır. Maddelere ilişkin ayırt edicilik güçleri %27 alt ve üst grup ortalamaları arasında tüm test maddeleri için p<.01 düzeyinde manidardır. Çalışma kapsamında yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, ölçek için oluşturulan modele uygun uyum iyiliği indeksleri, ölçek için önerilen modelin uygun olmadığını göstermektedir. Bunun üzerine yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçek; (i) Otorite ve Doğruluk, (ii) Bilgi Üretme Süreci, (iii) Bilginin Kaynağı, (iv) Akıl Yürütme ve (v) Bilginin Değişirliği adı verilen beş (5) alt ölçekte toplanmıştır. Ölçeğin 5 faktördeki öz değeri 13.193 ve açıklanan varyans yüzdesi de 52.77‟dir Ölçeğe ait maddelerin faktör yük değerleri ise 0.49 ile 0.76 arasında değişmektir. Cronbach Alpha katsayısı alt ölçeklerde 0.57 ile 0.86 arasında ve ölçeğin geneli için 0.82 olarak saptanmıştır. Ölçeklerin test-yeniden test katsayıları ise 0.374 ile 0.758 arasında saptanmıştır. Bulgular, ölçeğin yeterli bir iç tutarlılık gösterdiğini, ilköğretim okulu öğrencilerinin bilişsel epistemolojik inançlarının ölçümünde yeterli bir geçerlik taşıdığını desteklemektedir

Özet

Bu çalışmanın temel amacını, Elder (1999) tarafından ilköğretim öğrencilerinin bilimsel bilgi kapsamındaki inançlarını ölçmek için geliştirilen Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği"nin Türk kültürüne uyarlanması oluşturmaktadır. Çalışmada, Bilecik ili Bozüyük ilçesinde bulunan ilköğretim okullarında öğrenim gören 212 öğrenci örneklem grubunu oluşturmaktadır. Çalışma yedi aşamada yürütülmüştür. Bunlar: (i) İngilizce-Türkçe çeviri, (ii) madde-toplam ve madde-kalan korelâsyonları, (iii) madde ayırt edicilik özelliği, (iv) yapı geçerliği [doğrulayıcı ve açımlayıcı faktör analizi] (v) iç tutarlılık Cronbach Alpha güvenirliği, (vi) alt ölçekleri arasındaki korelâsyonlar ve (vii) test-tekrar-test güvenirliği aşamalarıdır. Ölçeğin madde-toplam ve madde-kalan korelâsyonlarından elde edilen ilgileşim katsayılarının 0.08"in üzerinde olduğu ve tüm maddelerin istatistiksel olarak manidar olduğu saptanmıştır. Maddelere ilişkin ayırt edicilik güçleri %27 alt ve üst grup ortalamaları arasında tüm test maddeleri için p<.01 düzeyinde manidardır. Çalışma kapsamında yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, ölçek için oluşturulan modele uygun uyum iyiliği indeksleri, ölçek için önerilen modelin uygun olmadığını göstermektedir. Bunun üzerine yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçek; (i) Otorite ve Doğruluk, (ii) Bilgi Üretme Süreci, (iii) Bilginin Kaynağı, (iv) Akıl Yürütme ve (v) Bilginin Değişirliği adı verilen beş (5) alt ölçekte toplanmıştır. Ölçeğin 5 faktördeki öz değeri 13.193 ve açıklanan varyans yüzdesi de 52.77"dir Ölçeğe ait maddelerin faktör yük değerleri ise 0.49 ile 0.76 arasında değişmektir. Cronbach Alpha katsayısı alt ölçeklerde 0.57 ile 0.86 arasında ve ölçeğin geneli için 0.82 olarak saptanmıştır. Ölçeklerin test-yeniden test katsayıları ise 0.374 ile 0.758 arasında saptanmıştır. Bulgular, ölçeğin yeterli bir iç tutarlılık gösterdiğini, ilköğretim okulu öğrencilerinin bilişsel epistemolojik inançlarının ölçümünde yeterli bir geçerlik taşıdığını desteklemektedir

🔖

Cite This Article

ACAT, M. B., TÜKEN, G., KARADAĞ, E. (2010). Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği: Türk Kültürüne Uyarlama, Dil Geçerliği ve Faktör Yapısının İncelenmesi. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 7 - Sayı: 4, 67–89. https://ajindex.com/articles/213255

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Akerson, V. L., Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000). Influence of a reflective explicit activity-based approach on elementary teachers‟ conceptions of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 37(4), 295-317. American Association for the Advancement of Science (AAAS) (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press.
  2. Anderson, J. C., & Gerbing, D. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173.
  3. Baloğlu, M. (2005). Matematik kaygısını derecelendirme ölçeğinin Türkçeye uyarlanması, dil geçerliği ve ön psikolojik incelemesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(1), 7- 30. Baloğlu, N., & Karadağ, E. (2008). Öğretmen yetkinliğinin tarihsel geliĢimi ve Ohio öğretmen yetkinlik ölçeği: Türk kültürüne uyarlama, dil geçerliği ve faktör yapısının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 746, 571-606.
  4. Bartholomew, H., Osborne, J., & Ratcliffe, M. (2004). Teaching students “ideas-aboutscience”: five dimensions of effective practice. Science Education, 88(5), 655-682
  5. Baxter Magolda, M. (1992) Knowing and reasoning in college: Gender-related patterns in students’ intellectual development. San Francisco: Jossey-Bass. Belenky, M. F., Clichy, B. M.; Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's ways of knowing. NY: Basic Books. Carey, S., & Smith, C. (1993). On understanding the nature of scientific knowledge. Educational Psychologist, 28(3), 235-251.
  6. Carey, S., Evans, R., Honda, M., Jay, E., & Unger, C. (1989). An experiment is when you try it and see if it works: A study of grade 7 students' understanding of the construction of scientific knowledge [Special issue]. International Journal of Science Education, 11, 514-529.
  7. Çepni, S. (2008). Bilim, fen ve teknoloji kavramlarının eğitim programlarına yansımaları. S. Çepni (Ed.), Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi içinde (s.2-13). Ankara:
  8. Pegema. Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validity research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031.
  9. Çoban, G. and Ergin, Ö., (2008). The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about Scientific Knowledge. Elementary Education Online, 7(3), 706– 716. Çüçen, A. K. (2005). Bilgi felsefesi. Bursa: Asa Yayınları. Dağ, Ġ. (2002). Kontrol odağı ölçeği (KOÖ): Ölçek geliĢtirme, güvenirlik ve geçerlik çalıĢması.