SavedAdd your journal

Journals / Journal of Turkish Science Education / 2010 / Cilt: 7 - Sayı: 3

Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fen okuryazarlığının durumu

Oğuz ÖZDEMİR
Pages
42–56
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Son olarak, katılımcıların bilimsel ve teknolojik gelişmeleri nadiren izledikleri, buna karşın bilim ve teknolojiyi iyi seviyede kullanabildiklerini düşündükleri ortaya çıkmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırma, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim gören öğrencilerin (n:186) fen ve teknoloji okuryazarlığı düzeyinin belirlenmesini konu almaktadır.
📊
Key Findings & Data:Ölçek, “bilme ve kavrama ” (40 madde), “tutum ve değerler” (14 madde) ve “izleme ve kullanma” (22 madde) olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Son olarak, katılımcıların bilimsel ve teknolojik gelişmeleri nadiren izledikleri, buna karşın bilim ve teknolojiyi iyi seviyede kullanabildiklerini düşündükleri ortaya çıkmıştır.
🔬Design:Lab & Field Experiment
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu araştırma, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim gören öğrencilerin (n:186) fen ve teknoloji okuryazarlığı düzeyinin belirlenmesini konu almaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen “Fen ve Teknoloji Okuryazarlığı Ölçeği” ile toplanmıştır. Ölçek, “bilme ve kavrama ” (40 madde), “tutum ve değerler” (14 madde) ve “izleme ve kullanma” (22 madde) olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. Araştırma sonunda, öğretmen adaylarının Fen ve Teknolojiye ilişkin “Bilme ve kavrama” düzeyleri ile Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre etkileşimini kavrama yeterliliğinin bazı kavram yanılgılarının dışında orta denebilecek düzeyde olduğu; ancak bilimin doğası ve metodolojisini anlama yeterliliklerinin oldukça düşük seviyede bulunduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının, bilim ve teknolojiye yönelik tutumlarının ise olumlu yönde olmakla birlikte, bilimin doğasını yeterince özümsemedikleri anlaşılmıştır. Son olarak, katılımcıların bilimsel ve teknolojik gelişmeleri nadiren izledikleri, buna karşın bilim ve teknolojiyi iyi seviyede kullanabildiklerini düşündükleri ortaya çıkmıştır.

🔖

Cite This Article

ÖZDEMİR, O. (2010). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fen okuryazarlığının durumu. Journal of Turkish Science Education, Cilt: 7 - Sayı: 3, 42–56. https://ajindex.com/articles/211020

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Andersson, B., & Wallin, A. (2000). Students‟ understanding of greenhouse effect, the societal consequences of reducing CO2 emissions and the problem of ozon layer depletion. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1096–1111.
  2. Bahar, M., & Aydın, F. (2002). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin sera gazları ve global ısınma ile ilgili anlama düzeyleri ve hatalı kavramları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. 16-18
  3. Eylül, Ankara:
  4. ODTÜ. Boyes, E., Stanisstreet, M., & Spiliotopoulou, V., (1999). The ideas of Greek high school students about the 'ozone layer'. Science Education, 83, 724-737.
  5. Bradley, J.C., Walıczek, T.M., & Zajıcek, J.M. (1999). Relationship between environmental knowledge and environmental attitude of high school students. Journal of Environmental Education, 30(3), 17-21.
  6. Chawla, L. (1992). Research priorities in environmental education. Children's Environments, 9(1), 68-71.
  7. Çerik, Ş. (2002). Ailelerin gençlere karşı tutumları ve gençlerin ailelerinin tutumlarını algılayışlarına yönelik üniversite gençliği üzerinde bir araştırma. Ege Üniversitesi İ.İ.B.F. Ege Akademik Bakış, 1, 21-36
  8. Darçın, E.S., Bozkurt, O., Hamalosmanoğlu, M., & Köse, Sç (2006)ç Determination of elementary students‟ level of knowledge and misconceptions about greenhouse effect. Internatinal Journal of Environmental and Science Education, 1(2), 104–115.
  9. Dove, J. (1996). Student Teacher Understanding of the greenhouse effect, ozone layer depletion and acid rain. Environmental Education Research, 2, 89–100.
  10. Erol, G.H., & Gezer, K. (2006). Teachers‟ Attitudes toward environment and environmental problems. International Journal Of Environmental and Science Education, 1(1), 65–77.
  11. Gezer, K., Çokadar, H., Köse, S., & Bilen, K. (2006). Lise öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarının karşılastırılması: Buldan Örneği. Buldan Sempozyumu, 23-24 Kasım. s.71- 77.Buldan:Pamukkale Üniversitesi.
  12. Hampel, B., Holdsworth, R., & Boldert, J. (1994). Urban/ Rural diffirences in environmental consciousness among adolescents, Erişim Tarihi: 26.12.2007, http://www.csu.edu.au/research/crsr/ruralsoc/v5n4p13.htm,.
  13. Hsu, S.J. (2004). The effects of an environmental education program on responsible environmental behavior and associated environmental literacy variables in Taiwanese college students. The Journal of Environmental Education, 35(2): 37-48.
  14. İleri, R. (1998). Çevre Eğitimi ve Katılımın Sağlanması. Ekoloji, 28, 3-9.
  15. Kıyıcı, F., Aydoğdu, M., Doğru, M., Aslan, O., & Özkaya,