SavedAdd your journal

Journals / Journal of Language and Linguistic Studies / 2019 / Cilt: 15 - Sayı: 3

İngilizce’yi yabancı dil olarak öğretecek öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim bilgilerinin bir değerlendirilmesi

A technological pedagogical content knowledge (TPACK) assessment of preservice EFL teachers learning to teach English as a foreign language

ARİF SARIÇOBAN
İRFAN TOSUNCUOĞLU
ÖZKAN KIRMIZI
Pages
1122–1138
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuçlar, İngilizce öğretmeni adaylarının yeterli derecede teknolojik ve pedagojik yeterliğe sahip olduğunu göstermektedir; ancak, gelişmeye ihtiyacı olan alanlar da vardır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı, İngilizce öğretimi üzerine eğitim alan İngiliz Dili Eğitimi (İDE) öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim bilgilerini ölçmektir.
📊
Key Findings & Data:Veri toplamak amacıyla Başer et al. (2016) tarfından tasarlanan ve güvenirliği kanıtlanan bir sormaca kullanılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuçlar, İngilizce öğretmeni adaylarının yeterli derecede teknolojik ve pedagojik yeterliğe sahip olduğunu göstermektedir; ancak, gelişmeye ihtiyacı olan alanlar da vardır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2016 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Bu çalışmanın amacı, İngilizce öğretimi üzerine eğitim alan İngiliz Dili Eğitimi (İDE) öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim bilgilerini ölçmektir. Veri toplamak amacıyla Başer et al. (2016) tarfından tasarlanan ve güvenirliği kanıtlanan bir sormaca kullanılmıştır. Sormaca, beş bölümden oluşmaktadır: teknolojik yeterlik, içerik bilgisi, pedagojik yeterlik, pedagojik içerik bilgisi, ve bunları bir araya getiren teknolojik içerik bilgisi, teknolojik pedagojik yeterlik ve teknopedagojik eğitim bilgisi maddeleri. Sormaca, İDE öğrencilerinin pedagojik ve teknolojik olarak yeterliklerini ölmeyi hedeflemektedir. Çalışma nicel bir çalışmadır. Çalışmanın katılımcıları, 77 İngilizce öğretmen adayıdır. Sonuçlar, İngilizce öğretmeni adaylarının yeterli derecede teknolojik ve pedagojik yeterliğe sahip olduğunu göstermektedir; ancak, gelişmeye ihtiyacı olan alanlar da vardır.

Özet

The aim of the present paper is to measure the technological pedagogical content knowledge (TPACK) of preservice EFL teachers learning to teach English as a foreign language (EFL). In order to collect data, a survey, designed and validated by Başer et al. (2016), was used. The survey consists of five sections which are technological knowledge (TK), content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK), pedagogical content knowledge (PCK) and a fifth section that combines technological content knowledge (TCK), technological pedagogical knowledge (TPK), and TPACK items. This survey intends to assess pre-service EFL teachers’ competencies in pedagogies and technologies. The present study is quantitative in nature. The participants of the study are 77 pre-service EFL teachers. The results indicate that pre-service EFL teachers have a satisfactory level of competence in technological pedagogical content knowledge; yet, there are also some areas in which they need development.

🔖

Cite This Article

SARIÇOBAN, A., TOSUNCUOĞLU, İ., KIRMIZI, Ö. (2019). İngilizce’yi yabancı dil olarak öğretecek öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim bilgilerinin bir değerlendirilmesi. Journal of Language and Linguistic Studies, Cilt: 15 - Sayı: 3, 1122–1138. https://ajindex.com/articles/204447

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Adıgüzel, O. C. & Berk, Ş. (2009). The Methods of Reaching Information of the Teacher of Vocational and Technical Secondary Education. Electronic Journal of Social Sciences, 8(29), 64-75.
  2. Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: an instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292–302
  3. Archambault, L.M. & Barnett, J.H. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework, Computers & Education, 55, 1656–1662.
  4. Bacanak, A., Karamustafaoğlu, O., Köse, S. (2003). Eğitimde Yeni Bir Bakış: Eğitimde Teknoloji Okuryazarlığı. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 191-196.
  5. Baser, D. Kopcha, T.J. & Ozden, M.Y. (2016) Developing a technological pedagogical content knowledge (TPACK) assessment for preservice teachers learning to teach English as a foreign language, Computer Assisted Language Learning, 29:4, 749-764, DOI: 10.1080/09588221.2015.1047456 Brutt-Griffler, J. (2002). World English: A study of its development. Clevedon: Multilingual Matters. Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C.-C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Educational Technology & Society, 16(2), 31-51.
  6. Cheng, S.-L., & Xie, K. (2018). The relations among teacher value beliefs, personal characteristics, and TPACK in intervention and non-intervention settings. Teaching and Teacher Education, 74, 98– 113. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.014
  7. Dreyer, C., & Nel, C. (2003). Teaching reading strategies and reading comprehension within a technology-enhanced learning environment. System, 31(3), 349-365. https://doi.org/10.1016/S0346e251X(03)00047-2
  8. Dumpit, D. Z., & Fernandez, C. J. (2017). Analysis of the use of social media in Higher Education Institutions (HEIs) using the Technology Acceptance Model. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 5. Durdu, L., & Dag, F. (2017). Pre-Service Teachers’ TPACK Development and Conceptions through a TPACK-Based Course. Australian Journal of Teacher Education, 42(11) Efe, R. (2011). Science Student Teachers and Educational Technology: Experience, Intentions, and Value. Educational Technology & Society, 14 (1), 228–240.
  9. Erdogan, A., & Sahin, I. (2010). Relationship between math teacher candidates’ technological pedagogical and content knowledge (TPACK) and achievement levels