AI Summary & Key Takeaways
AI InsightNone of the analysed curriculum components was abandoned: the relationship between the two curricula represents accretion rather than rupture, with change concentrated in the unit through which aims are defined.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study comparatively examines the 2018 and 2024 Religious Culture and Moral Knowledge (DKAB) curricula at the secondary level (grades 9-12), the latter prepared within the Türkiye Century Maarif Model. A case study design was employed within a qualitative research framework; data were collected through a five-theme document review form grounded in curriculum component models in the literature and analysed descriptively. Statements addressing the same topic were matched, and each matched curriculum component was coded as continuity, transformation, new or abandoned. Thenumber of units remained twenty in both curricula, whereas the basic design unit decreased from 89 objectives to 73 learning outcomes, a reduction concentrated in grade 10 (from 29 to 17). The scope of the design unit also expanded: a 2018 objective consists of the objective statement and its explanatory note, whereas a 2024 learning outcome is presented with its process components within a learning-unit framework covering content, skills, dispositions, learning evidence and differentiation. Outcome statements shifted towards the competence form, and cognitive operations were redistributed from the main statement to the process components. The vision statement was preserved apart from one added element, and values were increased from ten to twenty and matched with learning outcomes. Both curricula share the same assessment principle; the difference lies in the way this principle is attached to the curriculum. None of the analysed curriculum components was abandoned: the relationship between the two curricula represents accretion rather than rupture, with change concentrated in the unit through which aims are defined.
Özet
Bu araştırmada 2018 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) Ortaöğretim Programı ile Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında hazırlanan 2024 DKAB Ortaöğretim Programı (9-12. sınıflar) karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde durum çalışması deseni kullanılmış; veriler, alanyazındaki program ögesi modellerine dayanan beş temalı bir doküman inceleme formuyla toplanmış ve betimsel olarak çözümlenmiştir. İki programda aynı konuyu ele alan ifadeler eşleştirilmiş, eşleştirilen her program bileşenine o bileşenin 2018 programından 2024 programına geçerken ne olduğunu gösteren bir kod (süreklilik, dönüşüm, yeni, terk) verilmiştir. Çözümlemede ünite sayısının her iki programda da yirmi olarak korunduğu, buna karşılık temel tasarım biriminin 89 kazanımdan 73 öğrenme çıktısına düştüğü ve bu azalmanın sınıf düzeylerine eşit dağılmayıp 10. sınıfta yoğunlaştığı (29’dan 17’ye) belirlenmiştir. Tasarım biriminin kapsamı ise genişlemiştir. 2018 programında kazanım, kazanım ifadesi ve onu izleyen açıklamadan oluşurken 2024 programında öğrenme çıktısı; içerik çerçevesi, beceriler, eğilimler, öğrenme kanıtları ve farklılaştırma başlıklarını da kapsayan bir öğrenme birimi içinde süreç bileşenleriyle birlikte sunulmaktadır. Çıktı ifadeleri yeterlik biçimine yaklaşmış, bilişsel işlemler ana ifadeden süreç bileşenlerine dağıtılmıştır. Vizyon ifadesi bir ekleme dışında korunmuş, değerler on kök değerden yirmi değere çıkarılarak öğrenme çıktılarıyla eşleştirilmiştir. Ölçme ve değerlendirmede iki program aynı ilkeyi paylaşmakta; farklılaşma, ilkenin programa bağlanma biçiminde ortaya çıkmaktadır. Çözümlenen program bileşenlerinin hiçbirinin terk edilmediği, tümünün ya korunduğu ya da yeniden yapılandırılarak sürdürüldüğü; dolayısıyla iki program arasındaki ilişkinin kopuştan ziyade eklemlenme niteliği taşıdığı ve değişimin amaçların hangi birim üzerinden tanımlandığında yoğunlaştığı sonucuna ulaşılmıştır.