SavedAdd your journal

Journals / Fırat Üniversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi / 2026 / Cilt: 6 Sayı: 2

ÖĞRETİM TEKNİĞİ OLARAK KAVRAM HARİTALARININ “SPORDA BESLENME” DERSİNDE KULLANILMASI

Bilal Çoban(FIRAT ÜNİVERSİTESİ)
Sebahattin Devecioğlu(FIRAT ÜNİVERSİTESİ)
Zeki Çoşkuner(FIRAT ÜNİVERSİTESİ)
Pages
141–146
Publication Date
2008-03-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Kavram haritaları, derslerde bir öğretme ve öğrenme aracı olarak kullanılmalıdır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:800x600 Normal 0 21 false false false TR X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Normal Tablo"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";} Öğrenme ve öğretme sürecinde çeşitli teknikler, araç ve gereçler kullanılmaktadır.
📊
Key Findings & Data:Öğretim, öğrenci gelişimini amaçlayan ve öğrenmenin başlatılma-sı, sürdürülmesi ve gerçekleştirilmesi için düzenlenen planlı etkinliklerden oluşan bir süreç olarak ele alına-bilir.
💡
Conclusion & Impact:Kavram haritaları, derslerde bir öğretme ve öğrenme aracı olarak kullanılmalıdır.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Kavram Haritaları · Öğretim · Spor

Özet

800x600 Normal 0 21 false false false TR X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Normal Tablo"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";} Öğrenme ve öğretme sürecinde çeşitli teknikler, araç ve gereçler kullanılmaktadır. Kavramların tanıtılması, kullanılan bu tekniklerden en önemlilerinden biridir. Kavram, aralarında belli özellikleri paylaşan bir grup cisim, olgu veya olaya verilen semboldür. Öğretim, öğrenci gelişimini amaçlayan ve öğrenmenin başlatılma-sı, sürdürülmesi ve gerçekleştirilmesi için düzenlenen planlı etkinliklerden oluşan bir süreç olarak ele alına-bilir. Öğretim, amaçlı ve planlı öğretme sürecidir . Kavram haritaları, kavram ağlarına benzer grafik araçları-dır. Etkili bir öğrenme tekniği olarak, Kavram haritası tekniğinin, öğrencilerin düşünme, analiz etme, prob-lem çözme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirdiği birçok araştırmacı tarafından belirtilmiştir.   Kavram haritaları, öğrencilerin mevcut bilişsel yapısı ile yeni öğrendikleri bilgiler arasında ilişkilerin kurul-masını sağlaması, bu yöntemin anlamayı artırmada kullanılması açısından önem kazanmaktadır. Kavram haritası tekniğinin, Beden Eğitimi ve Spor alanında uygulama çalışmalarına rastlanmamıştır. Bu çalışma ile konuların öğretiminde ve öğreniminde karşılaşılabilecek karışıklıkları asgariye indirmeye yarayacak Kavram haritaları konusunda örnek verilmeye çalışılmıştır. Böylelikle, bilgiler organize hale getirilmiş ve öğretene de öğrenene de yardımcı olacağı düşünülmüştür. Diğer bilim dallarında olduğu gibi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarında okutulan Sporda Beslenme dersinde de, Kavram haritalarının bir öğretim yöntemi olarak ele alınması önem arz etmektedir. Kavram haritaları, derslerde bir öğretme ve öğrenme aracı olarak kullanılmalıdır.

🔖

Cite This Article

Çoban, B., Devecioğlu, S., Çoşkuner, Z. (2008). ÖĞRETİM TEKNİĞİ OLARAK KAVRAM HARİTALARININ “SPORDA BESLENME” DERSİNDE KULLANILMASI. Fırat Üniversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, Cilt: 6 Sayı: 2, 141–146. https://ajindex.com/articles/1650319

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (27)

  1. Açıkgöz Ün, K. (1999). Etkili Öğrenme ve Öğ-retme, İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
  2. Arf, C. (1996). Cahit Arf ile söyleşi Matematik Dünyası. 10 (5), 2-5.
  3. Anderson L., Ditson, L., (1999). “Computer-based Cognitive Mapping: A Tool for Negotia-ting Meaning”, Learning and Leading Techno-logy, 26, 6-13, pp. 9-12.
  4. Ault, R.A., Jr. (1985). Concept mapping as a study strategy in earth science. Journal of College Science Teaching, 15 (1), 38-44.
  5. Ausubel, D.P. (1968). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton, Inc.
  6. Bahar, M. (2002). “Biyoloji Eğitiminde Kavram Haritalarının Kullanımı”, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1).
  7. Bayram, S. (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim Teknolojileri Marmara Üniv. TEF Yayınları.
  8. Briscoe, C., LaMaster, S.U. (1991). Meaningful learning in college biology through concept mapping. The American Biology Teacher, 53 (4), 214-219.
  9. Boyle,T.(1997), “Design for Multimedia Lear-ning”, Prentice Hall, Europe.
  10. Erdoğan, Y. (2000) Bilgisayar Destekli Kavram Haritalarının Matematik Öğretiminde Kullanıl-ması. Marmara Üniv. Fen Bilimleri Ens.
  11. Gürdal, A., Aksoy, M., Macaroğlu, E., (1995). “İlköğretimde Kavram Kargaşası”, Bilim ve Teknik, Tübitak Yayınları, Eylül, 334, 96-97.
  12. Gürdal, A., Duru, M.K., (2002). “İlköğretim Fen Bilgisi Dersinde Kavram Haritasıyla ve Gruplara Kavram Haritası Çizdirilerek Öğretimin Öğren-ci Başarısına Etkisi”, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara: ODTÜ
  13. Heinze Fry, J.A., ve Novak, J.D.(1990). Concept mapping brings long-term movement toward meaningful learning. Science Education, 74 (4) 461-472.
  14. Jegede, O.J., Alaiyemola, F. F. ve Okebukola, P. A. O. (1990). The effect of concept mapping on students anxiety and achievement in biology. Journal of Research in Science Teaching, 27(10) 951-960.
  15. Kinchin, I.M. & Hay, D.B. (2000). How a Qualitative Approach to Concept Map Analysis Can Be Used to Aid Learning by Illustrating, Educational Research, 42 (1), 43-58.
  16. Martin, R.E. et al., (1994). Teaching Science for All Children. Desk Copy. Allyn and Bocon. publishers, Boston, Massaschusets,USA.
  17. Merrienboer, J.J.G, Kirschner,P.A., “Three Worlds of Instructional Design:State of Art and Future Directions,Instructional Science,29(4-5),429-441,July 2001.
  18. Novak J.D., Gowin, D.B. Johansen, G.T. (1983). The use of concept mapping and knowledge mapping with junior high school science students. Science Education,67(5):625-645.
  19. Novak, J.D. & Musonda, D. (1991). A twelve year longitudinal study of science concept learning. American Educational Research Journal, 28(1): 117-153
  20. Novak, J.D. (1991). Clarify with Concept Maps: A Tool for Students and Teachers Alike, The Science Teacher, 58 (7), 45-49
  21. Novak, J., Gowin, B., (1984). “Learning How to Learn” Cambridge University, USA.
  22. Saetler, J. (1999). The Evaluation of American Educational Teaching, Englewood: Libraries Unlimited.
  23. Trowbridge, J.E. ve Wandersee, J.H. (1998). Theory-driven graphic organizers. In Mintzes, J.J., Wandersee, J.H. ve Novak, J.D. (Ed.) (1998). Teaching Science for Understanding: A Human Constructivist View. California, London: Academic Press: 95-131.
  24. White, R.T. & Gunstone, R.F. (1992). Probing Understanding, The Falmer Press, London.
  25. http://web.deu.edu.tr/buca/fenbil/FEDS/Kavram_Haritalary/kavram_haritalary.html
  26. Merrienboer, J.J.G, Kirschner,P.A., “Three Worlds of Instructional Design:State of Art and Future Directions,Instructional Science,29(4-5),429-441,July 2001.
  27. Novak, J., Gowin, B., (1984). “Learning How to Learn” Cambridge University, USA.