SavedAdd your journal

Journals / Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 1 Sayı: 2

Erken Çocukluk Döneminde Bilişsel Gelişime Bir Uyaran Olarak Doğa ile Temas ve Doğa Temelli Açık Alan Etkinlikleri

Özgül Polat(MARMARA ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-7426-5771
Fatma Gülçin Demirci
Pages
95–113
Publication Date
2021-12-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu temalar günümüz çevresel ortamlar ve erken çocukluk eğitimi hizmetleri açısından değerlendirilerek bu doğrultuda öneriler sunulmuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Erken çocukluk döneminde alternatif bir yaklaşım olan doğa temelli öğrenme, sürükleyici ve açık uçlu duyusal deneyimler sağlaması bakımından, doğaya temas ve etkinlikler aracılığı ile bilişsel alanda bir takım olumlu etkiler bırakması sebebiyle önemli bir gündem konusu olmayı hak ediyor.
📊
Key Findings & Data:Bu araştırmada doğa ile temas ve doğa temelli açık alan etkinliklerinin bilişsel gelişim açısından derlenmesi ve değerlendirilmesi amaçlanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu temalar günümüz çevresel ortamlar ve erken çocukluk eğitimi hizmetleri açısından değerlendirilerek bu doğrultuda öneriler sunulmuştur.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Erken çocukluk eğitimi · Bilişsel gelişim · Doğa temelli açık alan etkinlikleri

Özet

Erken çocukluk döneminde alternatif bir yaklaşım olan doğa temelli öğrenme, sürükleyici ve açık uçlu duyusal deneyimler sağlaması bakımından, doğaya temas ve etkinlikler aracılığı ile bilişsel alanda bir takım olumlu etkiler bırakması sebebiyle önemli bir gündem konusu olmayı hak ediyor. Bu araştırmada doğa ile temas ve doğa temelli açık alan etkinliklerinin bilişsel gelişim açısından derlenmesi ve değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla doğaya temas ve doğa temelli açık alan etkinliklerinin bilişsel gelişim alanı üzerindeki etkileri ilgili araştırmalar taranarak tematik içerik analizi yapılmıştır. Bu alanlar dikkat, konsantrasyon ve yürütücü işlevler, akademik performans, risk alma ve problem çözme, yaratıcılık ve hayal gücü, DEHB semptomlarının azaltılması olarak 5 temada toplanmıştır. Bu temalar günümüz çevresel ortamlar ve erken çocukluk eğitimi hizmetleri açısından değerlendirilerek bu doğrultuda öneriler sunulmuştur.

🔖

Cite This Article

Polat, Ö., Demirci, F. G. (2021). Erken Çocukluk Döneminde Bilişsel Gelişime Bir Uyaran Olarak Doğa ile Temas ve Doğa Temelli Açık Alan Etkinlikleri. Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 1 Sayı: 2, 95–113. https://ajindex.com/articles/1619969

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (66)

  1. American Institutes for Research. (2005). Effects of outdoor education programs for children in California. The California Department of Education. CA. http://www.seer.org/pages/research/AIROutdoorSchool2005.pdf
  2. Anagün, Ş. S., Atalay, N., Kılıç, Z. & Yaşar, S. (2016). Öğretmen adaylarına yönelik 21. yüzyıl becerileri yeterlilik algıları ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 160-175. http://dx.doi.org/10.9779/PUJE768
  3. Atchley R. A., Strayer D. L. & Atchley P. (2012). Creativity in the wild: Improving creative reasoning through immersion in natural settings. PLOS ONE, 7(12), e51474. http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0051474.
  4. Bangalore, L. (2007). Brain development. New York: Chelsea House Bento, G. & Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young children’s healty development. Porto Biomedical Journal, 2 (5), 157-160. http://dx.doi.org/10.1016/j.pbj.2017.03.003
  5. Biddle, S. J. H. & Asare, M. (2011). Physical activity and mental health in children and adolescents: A review of reviews. British Journal of Sports Medicine, 45, 886-895. http://dx.doi.org/10.1136/bjsports-2011-090185
  6. Bredencamp, S. & Copple, C. (1997). Developmentally appropriate practice in early childhood education. Washington, D.C., NAEYC: 10-20.
  7. Brown, J. M. & Kaye, C. (2016). Where do the children play?: An investigation of the intersection of nature, early childhood education and play, Early Child Development and Care, 187 (5-6),1028-1041. http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2016.1227325.
  8. Brussoni, M., Ishikawa, T., Brunelle, S. & Herrington, S. (2017). Landscapes for play: Effects of an intervention to promote nature-based risky play in early childhood centres, Journal of Environmental Psychology, 54, 139-150. http://dx.doi.org/10.1016/j.jenvp.2017.11.001
  9. Bowler, D. E., Buyung-Ali, L. M., Knigt, T. M. & Pullin A. S. (2010). A systematic review of evidence for the added benefits to health of exposure to natural environments. BMC Public Health, 10, 456 (1-10). https://bmcpublichealth.biomedcentral.com/articles/10.1186/1471-2458-10-456
  10. Carson, V., Hunter, S., Kuzik, N., Wiebe, S. A., Spence, J. C., Friedman, A., Tremblay, M. S., Slater, L. & Hinkley, T. (2016). Systematic review of physical activity and cognitive development in early childhood. Journal of Science and Medicine in Sport. 9(7), 573–578. http://dx.doi.org/10.1186/s12889-017-4860-0
  11. Clements, R. (2004). An investigation of the status of outdoor play. Contemporary Issues in Early Childhood, 5 (1). 68-80. http://dx.doi.org/10.2304/ciec.2004.5.1.10
  12. Chawla, L. (2015). Benefits of nature contact for children. Journal of Planning Literature. 30 (4), 433-452. http://dx.doi.org/10.1177/0885412215595441.
  13. Cooper, A. (2015). Nature and the outdoor learning environment: the forgotten resource in early childhood education. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 3(1). 85-97. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1108430.pdf
  14. Çalık, M., ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Eğitim ve Bilim, 39(174), 33- 38. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2014.3412
  15. Dadvand, P., Nieuwenhuijsena, M. J., Esnaola, M., Forns, J., Basagaña, X., Alvarez-Pedrerol M., Rivas, I., López-Vicente, M., Pascual, M. D., Su, J., Jerrett, M., Querol X. & Sunyer, J. (2015). Green spaces and cognitive development in primary school children. PNAS Early Edition, 112 (26), 7937-7942. http://dx.dio.org/10.1073/pnas.1503402112
  16. Donovan, G., Michael, Y., Gatziolis, D. & Hoyer, R. (2018). The relationship between the natural environment and individual-level academic performance in Portland, Oregon, Environment and Behavior, 52(2), 1-23. http://dx.doi.org/10.1177/0013916518796885
  17. Engelen L., Wyver S. & Perry G. (2018) Spying on children during a school playground intervention using a novel method for direct observation of activities during outdoor play. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 18, 86–95. http://dx.doi.org/10.1080/14729679.2017.1347048
  18. Ernst, J. A. (2008). Early childhood nature play: A needs assessment of minnesota licensed childcare providers. Journal of Interpretation Research, 17(1), 7-24. http://dx.doi.org/10.1177/109258721201700102
  19. Ernst, J. & Burçak, F. (2019). Young children’s contributions to sustainability: the influence of nature play on curiosity, executive function skills, creative thinking, and resilience, Sustainability, 11 (15), 4212 (1-22). http://dx.doi.org/10.3390/su11154212
  20. Faber Taylor, A., Kuo, F. E. & Sullivan, W. C. (2001). Coping with ADD: The surprising connection to green play settings. Environment and Behavior, 33 (1), 54–77. http://dx.doi.org/10.1177/00139160121972864
  21. Faber Taylor, A. & Kuo, F. E. (2009). Children with attention deficits concentrate better after walk in the park. Journal of Attention Disorders 12 (5), 402–409. http://dx.doi.org/10.1177/1087054708323000
  22. Fedewa, A. L. & Ahn, S. (2011). The effects of physical activity and physical fitness on children’s achievement and cognitive outcomes: A meta-analysis. Research Quarterly for Exercise and Sports, 82(3), 521-535. http://dx.doi.org/10.1080/02701367.2011.10599785
  23. Ford, P. (1986). Outdoor education: Definition and philosophy. ERIC Clearing house on Rural Education and Small Schools Las Cruces NM. ERIC Identifier: ED267941.
  24. Güneş, E. (2004). Dikkat mekanizmaları. Ankara Üniversitesi Tıp Mecmuası, 57 (2), 81-88. https://doi.org/10.1501/Tipfak_0000000099
  25. Gürgah-Oğul, İ. (2019). Oyun alanlarının düzenlenmesine ilişkin Türkiye ve farklı ülkelerdeki standartlar. İçinde Y. Aktaş-Arnas (Eds.), Çocuk Merkezli Öğrenme Ortamları: Okul Öncesi Çocuklar İçin Bir Okul Tasarla (ss. 183-218), Pegem Akademi Yayıncılık.
  26. Iso, H., Simoda, S. & Matsuyama, T. (2007). Environmental change during postnatal development alters behaviour, cognitions and neurogenesis of mice. Behav Brain Res., 179(1), 90–98. http://dx.doi.org/10.1016/j.bbr.2007.01.025
  27. Jordan, C. & Chawla, L. (2019). A coordinated research agenda for nature-based learning, Front Psychol., 10, 766. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00766
  28. Johnson, J., Christie, J. & Wardle, F. (2019, Haziran 29). The importance of outdoor play for children. http://www.communityplaythings.com/resources/articles/2010/outdoorplay Kaplan, R. & Kaplan S. (1989). The experience of nature: A psychological perspective. Cambridge University Press.
  29. Kaplan, S. (1995). The restoratif benefits of nature toward an integrative framework. Journal of Enviromental Psychology, 15, 169-182. https://doi.org/10.1016/0272-4944(95)90001-2 Küçükoğlu, E. & Dönmez, Ö. (2020). Emile. İçinde A. Oktay & Ö. Polat (Eds.), Temel Eğitim Eserlerinin İncelenmesi (s 339-360). Pegem Akademi Yayıncılık.
  30. Kılıç, B. G. (2002). Yönetici işlevler ve dikkat süreçlerine ilişkin kuramsal modeller ve nöroanatomi. Klinik Psikiyatri, 5, 105-110. https://jag.journalagent.com/kpd/pdfs/KPD_5_2_105_110.pdf
  31. Kiewra, C. & Veselack, E. (2016). Playing with nature, supporting preschoolers’ creativity in natural outdoor classrooms, The International Journal of Early Childhood Environmental Education, 4(1), 71. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1120194.pdf
  32. Knapp, C. E. (1996). Just beyond the classroom: community adventures for interdisciplinary learning. Charleston, WV: ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools, Charleston West Virginia.
  33. Little, H. & Wyver, S. (2008). Outdoor play: Does avoiding the risks reduce the benefits? Australian Journal of Early Childhood, 33, 33-40. https://doi.org/10.1177/183693910803300206
  34. Little, H., Wyver, S. & Gibson, F. (2011). The influence of play context and adult attitudes on young children's physical risk‐taking during outdoor play. European Early Childhood Education Researh Journal, 19(1), 113-131. https://doi.org/10.1080/1350293X.2011.548959
  35. Louv, R. (2017). Doğadaki son çocuk, çocuklarımızdaki doğa yoksunluğu ve doğanın sağaltıcı gücü. Tübitak Yayınları.
  36. Martensson, F., Boldemann, C., Söderström, M., Blennow, M., Englund, J.-E., & Grahn, P. (2009). Outdoor environmental assessment of attention promoting settings for preschool children. Health and Place, 15(4), 1149–1157. https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2009.07.002
  37. Markevych, I., Tiesler, C. M., Fuertes, E., Romanos, M., Dadvand, P., Nieuwenhuijsen, M. J., Berdel, D., Koletzko, S. & J. Heinrich, J. (2014). Access to urban green spaces and behavioural problems in children. Environment International, 71, 29–35. https://doi.org/10.1016/j.envint.2014.06.002
  38. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, Sage.
  39. Milli Eğitim Bakanlığı (2013). “Okul öncesi eğitimi programı”, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Moriguchi, Y., Chevalier, N. & Zelazo, P. (2016). Development of executive function during childhood. Frontiers in Psychology, 7, 1–2. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00006
  40. OECD (Organization for Economic Co-Operation and Development) (2002). Understanding the brain, towards a new learning science. Paris: Oecd Publications.
  41. Ohly, H., White, M. P., Wheeler, B. W., Bethel, A., Ukoumunne, O. C., Nikolaou, V. & Garside, R. (2016). Attention restoration theory: a systematic review of the attention restoration potential of exposure to natural environments. Journal of Toxicology and Environmental Health, Part B, 19(7), 305-343. http://dx.doi.org/10.1080/10937404.2016.1196155
  42. Onan, B. (2010). Beynin bilişsel işlevleri üzerine yapılan araştırmalar ve ana dili eğitimine yansımaları, TÜBAR, XXVII, 522-561. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tubar/issue/16968/177247
  43. Okur-Berberoğlu, E. & Uygun, S. (2013). Sınıf dışı eğitimin dünyadaki ve Türkiye’deki gelişiminin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (2),32-42. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/160852
  44. Perry, J. (2001). Outdoor play, teaching strategies with young children. Columbia University, Teachers College Press.
  45. Penn, A. & Shatz, C. (1999). Brain waves and brain wiring: The role of endogenous and sensory-driven neural activity in development. Pediatric Research, 45, 447–458. https://doi.org/10.1203/00006450-199904010-00001
  46. Prezza, M., Pilloni, S., Morabito, C., Sersante, C., Alparone, F. R., & Giuliani, M. V. (2001). The influence of psychosocial and environmental factors on children ’ s independent mobility and relationship to peer frequentation. Journal of Community & Applied Social Psychology, 450(September), 435–450. https://doi.org/10.1002/casp.643
  47. Rivkin, M. S. (2000). Outdoor experiences for young children. Early Years: Play, Leaning and the Brain, 1-5. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.507.351&rep=rep1&type=pdf
  48. Said, I. (2012). Affordances of nearby forest and orchard on children’s performances. Social and Behavioral Sciences, 38, 195–203. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.03.340
  49. Şahin, S. (2012). 0-6 yaş arası çocukların temel gelişimsel özellikleri: Fiziksel ve sosyal duygusal gelişim. İçinde İ. H. Diken (Eds.), Erken Çocukluk Eğitimi (ss. 170-208). Pegem Akademi Yayıncılık.
  50. Sandseter, E. B. H. (2019). Children’s risky play in early childhood education and care, https://www.researchgate.net/publication/275039981_CHILDREN'S_RISKY_PLAY_IN_ EARLY_CHILDHOOD_EDUCATION_AND_CARE.
  51. Schreirer, M. (2012). Qualitative content analysis in practice. California: Sage Publ. Schutte, A. R., Torquati, J. C. & Beattie, H. L. (2017). Impact of urban nature on executive functioning in early and middle childhood. Enviroment and Behavior, 49, 3-30. https://doi.org/10.1177/0013916515603095
  52. Senemoğlu, N. (2011). Gelişim, öğrenme ve öğretim, kuramdan uygulamaya. Pegem Akademi Yayıncılık.
  53. Sezgin, E. & Akalın, B. (2018). Çocuklarda yönetici işlevin (ef) gelişimi. İçinde K. Özdaşlı (Eds.), Sosyal Beşeri ve İdari Bilimler Alanında Yenilikçi Yaklaşımlar (ss. 91-109). Gece Akademi Yayıncılık.
  54. Smeds, P., Jeronen, E., Kurppa, S. & Vıeraankıvı, M. L. (2011). Rural camp school eco learnoutdoor education in rural settings. International Journal of Environmental and Science Education, 6 (3), 267-291. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ959420.pdf Stephenson, A. (2003). Physical risk-taking: Dangerous or endangered?. Early Years,23 (1), 35- 43. https://doi.org/10.1080/0957514032000045573
  55. Sobel, D. (2008). Childhood and nature, design principles for educators. Stenhouse Publishers. Sobko, T., Jia, Z. & Brown, G. (2018). Measuring connectedness to nature in preschool children in an urban setting and its relation to psychological functioning. Plos One, Nov 2913(11), e0207057. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0207057
  56. Sözer, Y. & Oral, B. (2016). Sınıf içi öğrenmeleri destekleyen okul dışı aktif öğrenme süreci: Bir meta sentez çalışması. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (22), 278-310. Tandon, P. S., Saelens, B. E. & Christakis, D. A. (2015). Active play opportunities at child care. Pediatrics, 135 (6), e1425-e1431. https://doi.org/10.1542/peds.2014-2750
  57. Tremblay, L., Lariviere, C. & Lambert, K. (2012). Promoting physical activity in preschoolers: A review of the guiedlines, barriers and facilitators for implementation of policies and practices, Canadian Psychology, 53(4), 280-290. https://doi.org/10.1037/a0030210 Turhan, B. & Özbay, Y. (2019). Erken çocukluk eğitimi ve nöroplastisite. https://www.researchgate.net/publication/309292186
  58. Ulset, V., Vitaro, F., Brendgen, M., Bekkhus, M. & Borge, A. I. H. (2017). Time spent outdoors during preschool: Links with children's cognitive and behavioral development, Journal of Enviromental Psychology, 52, 69-80. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2017.05.007
  59. Vanaken, G. & Danckaerts, M. (2018). Impact of green space exposure on children’s and adolescents’ mental health: a systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15, 2668. https://doi.org/10.3390/ijerph15122668
  60. Walker, A. J., Onus, M., Doyle, C. J. & Maccarthy, K. (2005). Cognitive rehabilitattion after severe traumatic brain injury: A pilot programme of goal planing and outdoor adventure course participation. Brain Injury, 19(14), 1237-1241. https://doi.org/10.1080/02699050500309411
  61. Water, J. & Maynard, T. (2010) What's so interesting outside? A study of child‐initiated interaction with teachers in the natural outdoor environment. European Early Childhood Education Research Journal, 18(4), 473-483. https://doi.org/10.1080/1350293X.2010.525939 Wells, N. M. (2000). At home with nature. Effects of ‚Greeness‛ on children’s cognitive functioning. Enviroment and Behavior, 32(6), 775-795.
  62. Wells, N. M. & Evans, G. W. (2003). Nearby nature a buffer of life stress among rural children. Environment and Behavior, 35(3), 311–330. https://doi.org/10.1177/0013916503035003001
  63. Wyver, S., Tranter, P., Naughton, G., Little, H., Sandseter, E. B. H. & Bundy, A. (2010). Ten ways to restrict children’s freedom to play: The problem of surplus safety. Contemporary Issues in Early Childhood, 11(3), 263-277. http://dx.doi.org/10.2304/ciec.2010.11.3.26
  64. Yıldırım, G. & Özyılmaz Akamca, G. (2017). The effect of outdoor learning activities on the development of preschool children. South African Journal of Education, 37(2), 1-10. https://doi.org/10.15700/saje.v37n2a1378
  65. Yılmaz, S. (2016). Okul öncesi eğitimde dış mekânlar ve dış mekân aktiviteleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 423-437. http://dx.doi.org/10.17860/efd.80851
  66. Yılmaz-Uysal, S. (2020). Biyofili: Doğaya yakın olma eğilimi. İçinde S. Yılmaz-Uysal & T. Coşkun-Tuncay (Eds.), Erken Çocukluk Eğitiminde Orman Pedagojisi (ss. 1-22). Nobel Yayınları.