SavedAdd your journal

Journals / KutBilim Sosyal Bilimler ve Sanat Dergisi / 2026 / Cilt: 6

THE IMPACT OF MUN CONFERENCES AS AN EXPERIENTIAL LEARNING PLATFORM ON THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' FOREIGN LANGUAGE SKILLS

DENEYİMSEL BİR ÖĞRENME PLATFORMU OLARAK MUN KONFERANSLARININ ÖĞRENCİLERİN YABANCI DİL BECERİLERİNİN GELİŞİMİNE ETKİSİ

Turan Şimşek(Kayseri Çetin Şen Bilim ve Sanat Merkezi)0000-0003-2323-9922
Elif Özgan(Kayseri İstem Koleji)0009-0007-0416-0473
Tenzile Erhan(Mustafa Eminoğlu Anadolu Lisesi)0009-0002-2703-1977
Halid Özden Şimşek(Erciyes Anadolu İmam Hatip Lisesi)0009-0004-3902-4971
Pages
—
Publication Date
2026-09-17
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Based on teacher and student opinions, it was determined that participation in MUN conferences improved speaking and writing skills, as well as listening and reading skills.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to evaluate the contributions of MUN conferences to the development of foreign language skills.
📊
Key Findings & Data:The research was conducted at MUN conferences held in seven different educational institutions. 140 delegates participated in the study.
💡
Conclusion & Impact:Based on teacher and student opinions, it was determined that participation in MUN conferences improved speaking and writing skills, as well as listening and reading skills.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Model Birleşmiş Milletler Konferansı · Deneyimsel Öğrenme · Yabancı Dil Becerileri

Abstract

This study aims to evaluate the contributions of MUN conferences to the development of foreign language skills. The research was conducted at MUN conferences held in seven different educational institutions. 140 delegates participated in the study. Of these participants, 105 were from schools in Turkey, and the other 35 students were studying in Romania, Hungary, Croatia, Finland, Bulgaria, Portugal, and Spain. Interviews were conducted with a total of fifteen teachers from schools in Turkey, Romania, Hungary, Croatia, Finland, Bulgaria, Portugal, and Spain who were part of the study's organizing team. This research used a single-group post-test quasi-experimental design without a control group, one of the experimental models. Data were obtained from a semi-structured interview form prepared for teachers and students, and from a self-efficacy scale for assessing English language skills administered to students. In addition, the social media accounts of schools organizing MUN conferences, as well as teacher and student opinions, were examined through content analysis. Comments, shares, and the impact of MUN conferences were evaluated. Quantitative and qualitative methods were used in data analysis. The results revealed that the effect of MUN conferences on the development of foreign language skills did not show a significant difference in terms of gender, age, school type, and foreign language level. Based on teacher and student opinions, it was determined that participation in MUN conferences improved speaking and writing skills, as well as listening and reading skills.

Özet

Bu çalışmada MUN konferanslarının yabancı dil becerilerinin gelişimine katkılarını değerlendirmek amaçlanmıştır. Araştırma, yedi farklı eğitim kurumunda düzenlenen MUN konferanslarında gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya 140 delege katılım sağlamıştır. Bu katılımcılardan 105’i Türkiye okullarında diğer 35 öğrenci ise Romanya, Macaristan, Hırvatistan, Finlandiya, Bulgaristan, Portekiz ve İspanya’da eğitim görmektedir. Çalışmanın düzenleyici ekibinde yer alan Türkiye, Romanya, Macaristan, Hırvatistan, Finlandiya, Bulgaristan, Portekiz ve İspanya okullarından toplamda on beş öğretmenle görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmada, deneysel modellerden biri olan tek gruplu son test kontrol grupsuz yarı deneysel desen kullanılmıştır. Veriler öğretmen ve öğrenciler için hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ve öğrencilere uygulanan İngilizce dil becerilerini değerlendirme öz yeterlilik ölçeğinden elde edilmiştir. Ayrıca MUN konferanslarını düzenleyen okulların etkinlik sosyal medya hesapları, öğretmen ve öğrenci görüşleri içerik analizi ile incelenmiş, yorumlar, paylaşımlar ve MUN konferanslarının etkisi değerlendirilmiştir. Veri analizinde nicel ve nitel yöntemler kullanılmıştır. Sonuçlar, MUN konferanslarının yabancı dil becerilerinin gelişimine olan etkisinin cinsiyet, yaş, okul türü ve yabancı dil seviyesi açısından anlamlı bir farklılık göstermediğini ortaya koymuştur. Öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda MUN konferanslarına katılım sağlamanın başta konuşma ve yazma olmak üzere dinleme ve okuma becerilerini geliştirdiği tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

Şimşek, T., Özgan, E., Erhan, T., Şimşek, H. Ö. (2026). THE IMPACT OF MUN CONFERENCES AS AN EXPERIENTIAL LEARNING PLATFORM ON THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' FOREIGN LANGUAGE SKILLS. KutBilim Sosyal Bilimler ve Sanat Dergisi, Cilt: 6. https://doi.org/10.58642/kutbilim.1947681

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (48)

  1. Ahıskalı, E. E., & Akkaya, N. (2021). Özdüzenlemeli strateji geliştirme modeli ile yapılandırılan planlama ve yazma stratejileri öğretiminin planlama ile yazma başarısına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 787–803. https://doi.org/10.16916/aded.882210
  2. Akın, H., & Çetin, M. (2016). Cinsiyet faktörünün yabancı dil olarak Türkçe öğrenim stratejilerine etkisi (Bosna Hersek örneği). Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(2), 1021–1032.
  3. Alizadeh, M. (2016). The impact of motivation on English language. International Journal of Research in English Education, 1(1), 11–15.
  4. Alzarga, S. (2021). Using authentic materials in foreign language classes. Journal of Research in Humanities and Social Science, 9(11), 87–94. DOI:10.5861/ijrse.2015.1189
  5. Arslan, M., & Akbarov, A. (2015). Türkiye’de yabancı dil öğretiminde motivasyon yöntem sorunu ve çözüm önerileri. Selçuk Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 24, 179–191.
  6. Arslan, M., & Azamat, A. (2010). Türkiye’de yabancı dil öğretiminde motivasyon-yöntem sorunu. Selçuk Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 24, 179–191.
  7. Aydın-Günbatar, S. (2019). Fenomenolojik araştırma (olgu bilim) yöntemi. H. Özmen & O. Karamustafaoğlu (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri (ss. 293–316). Pegem Akademi.
  8. Ayırır, O., Arıoğul, S., & Ünal, D. Ç. (2012). Cinsiyetin ve öğrenim alanlarının hazırlık öğrencilerinin yabancı dil öğrenme stratejisi kullanımına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 60–70. https://izlik.org/JA94UN83BE
  9. Bastaki, M. (2013). Model United Nations and the perception of global citizenship for Greek senior high school students. In P. Cunningham (Ed.), Identities and citizenship education: Controversy, crisis and challenges (pp. 645–655). CiCe.
  10. Çelik Yazıcı, İ. (2014). Beliefs about language learning: Gender related or not? Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23(1), 229–238. https://izlik.org/JA23TS43AA
  11. Çiğdem, Ç. Ş. (2022). Öğretmenlerin deneyimsel öğrenme ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. Journal of Contemporary Administrative Science, 9(2). https://izlik.org/JA25ST23DU
  12. Cook, V. (2002). Portraits of the L2 user. Multilingual Matters.
  13. Darancık, Y. (2018). Students’ views on language skills in foreign language teaching. International Education Studies, 11(7), 166–178. DOI:10.5539/ies.v11n7p166
  14. Demirci, K. (2024). İleri düzey İngilizce öğrenenlerin konuşma becerilerinin artırılmasında MUN (Model Birleşmiş Milletler) simülasyonlarının rolü. Karadeniz 15. Uluslararası Sosyal Bilimler Konferansı, Rize.
  15. Gilmore, A. (2019). Materials and authenticity in language teaching. In S. Walsh & S. Mann (Eds.), Routledge handbook of English language teacher education (pp. 299–318). Routledge.
  16. Gömleksiz, M. N., & Elaldı, Ş. (2011). Yapılandırmacı yaklaşım bağlamında yabancı dil öğretimi. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(2), 443–454. DOI: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.2418
  17. Gulamova, R. (2022). Yabancı dil öğretiminde çağdaş eğilimler [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Uludağ Üniversitesi.
  18. Gündüz, Y., & Genç, N. H. (2017). Dil becerilerini geliştirmenin önündeki engeller ve bu engelleri aşma yolları. Uluslararası Dil Eğitimi Dergisi, 5(2), 339–356. https://izlik.org/JA79WE85RU
  19. Hammond, M. E., & Albert, I. (2019). Learning by experiencing: Improving student learning through a Model United Nations simulation. Journal of Political Science Education, 16(4), 441–458. https://doi.org/10.1080/15512126.2018.1550953
  20. Hasan, Ç. (2022). Yabancı dil öğretiminde dört temel dil becerisi üzerine bir inceleme çalışması. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 11(31), 107–131. https://izlik.org/JA25BS93NY
  21. Hastürkoğlu, G. (2019). The situated learning in translator and interpreter training: Model United Nations simulations. Journal of Language and Linguistic Studies, 15(3), 914–925. https://doi.org/10.17263/jlls.631533
  22. İlke, E. G. (2008). The effect of instruction based on Kolb’s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies. Elementary Education Online, 7(2), 401–420.
  23. İnal, E. (2020). Yabancı dil öğretiminde konuşma becerisinin geliştirilmesi ve ölçme değerlendirme süreçlerine yönelik düşünceler: Öğretici yeterlikleri. Aydın TÖMER Dil Dergisi, 5(2), 189–204. https://izlik.org/JA54BE84GD
  24. İpekçi, A., & Sütçü, S. S. (2022). The effects of Model United Nations conferences on English language learners’ speaking. Turkish Studies - Language, 17(1), 225–240. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.54674
  25. Jesuit, D. K., & Endless, B. (2018). Model United Nations and experiential learning: An assessment of changes in knowledge and attitudes. Journal of Social Studies Education Research, 9(4), 198–213. https://izlik.org/JA92LZ89RW
  26. Kheder, K., & Rouabhia, R. (2023). Gender differences in learning languages. European Journal of Applied Linguistics Studies, 6(2). https://doi.org/10.46827/ejals.v6i2.456
  27. Kolb, A., & Kolb, D. (2018). Eight important things to know about the experiential learning cycle. Australian Educational Leader, 40(3), 8–14.
  28. Kuppers, A. (2022). Foreign language education and equal opportunity. Journal of Linguistics, 38, 21–39. https://doi.org/10.26650/jol.2022.1140887
  29. MEB. (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programı (9–12. sınıflar). MEB Yayınları.
  30. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Sage.
  31. Morbiducci, R., & Tatsuki, D. (2020). Model United Nations as a communicative language learning environment. In R. Morbiducci & D. Tatsuki (Eds.), Model United Nations simulations and English as a lingua franca.
  32. Muslumova, O. S. (2025). Modern çağda dil öğrenme ve öğretmede öğretmenin rolü. Acta Globalis Humanitatis et Linguarum, 2(2). DOI:10.69760/aghel.02500204
  33. Nasution, S. S., & Sukmawati, N. N. (2019). Model United Nations: Improving the students’ speaking skill. JEES (Journal of English Educators Society), 4(2), 47–52. https://doi.org/10.21070/jees.v4i2.210
  34. Nejadansari, D., & Nasrollahzadeh, J. (2011). Effects of age on second language acquisition. Studies in Literature and Language, 3(3), 19–24.
  35. Okio, P. (2023). Cinsiyet farklılıklarının yabancı dil öğrenimine etkisi. Uluslararası Dil Bilim Dergisi, 4(2), 28–39.
  36. Onursal, İ. (2019). Yabancı dil öğretiminde yaş etkeni. Dil Dergisi, 170(1), 40–51. https://doi.org/10.33690/dilder.528966
  37. Özer, B., & Korkmaz, C. (2016). Yabancı dil öğretiminde öğrenci başarısını etkileyen unsurlar. EKEV Akademi Dergisi, 20(67). https://izlik.org/JA76JE36LA
  38. Palabıyık, T., & Oral, B. (2022). Yabancı dil öğretiminde öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar. USBAD Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, 4(9), 638–654. https://doi.org/10.47994/usbad.1091987
  39. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Pegem Akademi.
  40. Pei Qi, C., Huiqin, A. Z., Feng, N. Y., Yan, C. J., An, D., & Rahmat, N. H. (2025). Influence of environment on language learning strategies among university students in Thailand and Vietnam. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 9, 986–101. https://doi.org/10.47772/IJRISS.2025.90400076
  41. Roshangul, G. (2022). Yabancı dil eğitiminde çağdaş eğilimler [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Uludağ Üniversitesi.
  42. Siyahlı, K. (2019). Yabancı dil öğretiminde yaratıcı drama modelleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
  43. Şahin, M. (2019). Görev temelli dil öğretim yönteminin konuşma becerilerinin geliştirilmesinde kullanımı [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi.
  44. Tokçalar, F. (2025). Foreign language teaching and teacher training policies from the Ottoman period to the present. Anadolu University Journal of Education Faculty, 9(1), 91–100. https://doi.org/10.34056/aujef.1489386
  45. Tosun, D. (2022). Yabancı dil konuşmayı etkileyen bir durum çalışması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi.
  46. Turhanoğlu, A. K., Sugur, N., Gönç Savran, T., & Beklan Çetin, O. (2012). Research method and techniques in sociology. 7. Uluslararası “Başkent” Fizik, Sosyal ve Sağlık Bilimleri Kongresi, Ankara.
  47. Ünal, S. (2019). Language teaching methods and significance of rhetoric. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 42, 212–218.
  48. Yazıcı, İ. Ç. (2014). Beliefs about language learning: Gender related or not? Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23(1), 229–238. https://izlik.org/JA23TS43AA