SavedAdd your journal

Journals / Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2013 / Sayı: 14

Pre-service teachers’ images of school curriculum and their curricular roles

Öğretmen adaylarının öğretim programına ve program rollerine ilişkin imgeleri

ABDURRAHMAN ŞAHİN
ORHAN KUMRAL
Pages
19–32
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Findings reveal that the participants view the teacher as technician and designer while they view the curriculum as template and dough.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:A successful implementation of school curriculum depends a great deal on teachers’ mental image of curriculum and of their professional role along with it.
📊
Key Findings & Data:The purpose of this case study is to evaluate entry-level pre-service teachers’ perception of curriculum and of their professional role along with it.
💡
Conclusion & Impact:Findings reveal that the participants view the teacher as technician and designer while they view the curriculum as template and dough.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

A successful implementation of school curriculum depends a great deal on teachers’ mental image of curriculum and of their professional role along with it. The purpose of this case study is to evaluate entry-level pre-service teachers’ perception of curriculum and of their professional role along with it. Participants were 32 pre-service teachers who were registered to the Pedagogical Formation Program at Pamukkale University, School of Education. Data were analyzed by using content analysis technique separately for the concepts of curriculum and teacher. Findings reveal that the participants view the teacher as technician and designer while they view the curriculum as template and dough. Based on the findings it could be said that the most participants have a perception that is in line with the notion of teacher-proof curriculum.

Özet

Öğretim programlarının başarıyla uygulanmasında, öğretmenlerin programa ve kendi rollerine ilişkin algılarının rolü büyüktür. Bu örnek olay çalışmasının amacı, formasyon grubu öğretmen adaylarının öğretim programına yönelik algılarını mesleki rol algılarıyla ilişkili bir şekilde değerlendirmektir. Araştırma, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesinde, Türk Dili ve Edebiyatı alanında formasyon eğitimi alan 32 aday öğretmenle gerçekleştirilmiştir. Veriler “program” ve “öğretmen” kavramları için ayrı ayrı olmak üzere içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları, katılımcıların öğretmeni tekniker ve tasarımcı kategorilerinde görürken, programı da kalıp ve hamur kategorilerinde gördüklerini ortaya koymaktadır. Ek analizlerde ise teknikerlik kategorisine bağlı kalanların programı kalıp, tasarımcılık kategorisini benimseyenlerin ise hamur şeklinde algıladığını göstermektedir. Bulgular olumlu algıları gösterse de, aday öğretmenlerin çoğunun 1960’lı yıllardaki “öğretmene dayanıklı program” (teacher-proof curriculum) anlayışıyla örtüşen algılarının olduğunu göstermektedir.

🔖

Cite This Article

ŞAHİN, A., KUMRAL, O. (2013). Pre-service teachers’ images of school curriculum and their curricular roles. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, Sayı: 14, 19–32. https://ajindex.com/articles/160568

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Apple, M. (1990).
  2. Ideology and curriculum. New York, NY: Routledge. Aranowitz, S., & Giroux, H. A. (1985). Education under siege: The conservative, liberal and radical debate over schooling. South Hadley, MA: Bergin & Garvey Publishers,
  3. Inc. Aydoğdu, E. (2008). İlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar yardımıyla analizi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi,
  4. Fen Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Aykaç, N. & Çelik, Ö. (2011). Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının öğretim programına ilişkin metaforik algılarının karşılaştırılması. I. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi, Eskişehir, Türkiye. Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Bullough, R. V. (1994) Personal history and teaching metaphors: A self study of teaching as conversation, Teacher Education Quarterly, 21(1), 107-120.
  5. Carter, S. & Pitcher, R. (2010). Extended metaphors for pedagogy: Using sameness and difference. Teaching in Higher Education, 15 (5), 579-589.
  6. Cerit, Y. (2008). Öğretmen kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6 (4), 693-712.
  7. Clark, C. M. (1988) Asking the right questions about teacher preparation: Contributions of research on teaching thinking. Educational Researcher, 17, 5-12.
  8. Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five tradition. Thousand Oaks, CA: Sage. Darling-Hammond, L. (1988). School reform at the crossroads: Confronting the central issue of teaching. Educational Policy, 11, 151–167.
  9. Darling-Hammond, L. (2000). Beyond teacher preparation and licensing: Debating the evidence. Teachers College Record, 102, 28–57.
  10. DeYoung, A. J. (1979). Classroom technicians versus educational analysts: How future teachers view the debate. Educational Studies, 10, 189-196.
  11. Demirel, Ö. (2010). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara:
  12. Pegem A Yayıncılık. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1998). Collecting and interpreting qualitative materials. Thousand Oaks, CA: Sage. Eisner, E. W. (1994). Cognition and curriculum reconsidered. New York: Teachers College Press.
  13. Font, V., Bolite, J. & Acevedo, J. (2010). Metaphors in mathematics classrooms: Analyzing the dynamic process of teaching and learning of graph functions. Educational Studies in Mathe