AI Summary & Key Takeaways
AI InsightBased on this, this study, prepared using document analysis, one of the qualitative research methods, examines studies on Bloom's Taxonomy and ECRIF in the teaching of Turkish as a foreign language, and discusses which of the two widely used learning models, Bloom's Taxonomy and the ECRIF Taxonomy, can be adopted as a guide.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Taxonomies, which assist teachers in lesson planning and enable the monitoring of student success, are developed to understand and guide learning processes. When examining studies on taxonomies in the field of teaching Turkish as a foreign language, it is seen that Bloom's Taxonomy is used as a foundational model in the hierarchical classification of the cognitive domain, and numerous articles and theses have been written on it. The problem of this study stems from the findings of these studies based on the Revised Bloom's Taxonomy, which emphasize that the objectives in materials for teaching Turkish as a foreign language (located in the cognitive process dimensions) are predominantly in the 'understanding' dimension, and that objectives suitable for higher-level cognitive dimensions ('evaluating', 'creating') are insufficiently or not at all included. A second notable point in the studies is the examination of the four basic language skills as separate skills according to Bloom, and the consequent finding that higher-level cognitive dimensions cannot be reached, particularly in reading and listening skills. This has made it necessary to critically examine whether the studies have correctly addressed the taxonomy in the context of skills and whether Bloom's Taxonomy is a suitable taxonomy for foreign language teaching. On the other hand, the ECRIF Taxonomy, developed more recently for foreign language teaching, focuses on how learning occurs and which stages the student goes through, structuring the process from the student's perspective. Its effectiveness in students' acquisition and use of new language skills highlights the need to also consider different taxonomies in the field of teaching Turkish as a foreign language. Based on this, this study, prepared using document analysis, one of the qualitative research methods, examines studies on Bloom's Taxonomy and ECRIF in the teaching of Turkish as a foreign language, and discusses which of the two widely used learning models, Bloom's Taxonomy and the ECRIF Taxonomy, can be adopted as a guide.
Özet
Öğretmenlerin ders planına yardımcı olan ve öğrenci başarısını izlemeyi mümkün kılan taksonomiler, öğrenme süreçlerini anlamak ve bu süreçlere rehberlik etmek amacıyla geliştirilmektedir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında taksonomiler üzerine yapılan çalışmalara bakıldığında Bloom Taksonomisi’nin bilişsel alanın hiyerarşik sınıflandırmasında temel alınan bir model olarak kullanıldığı ve üzerine birçok makale ve tez yazıldığı görülmektedir. Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yapılan bu çalışmalar incelendiğinde ulaşılan sonuçlarda, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi için hazırlanan materyallerde (bilişsel süreç boyutlarında yer alan) kazanımların ağırlıklı olarak anlama boyutunda yer aldığının vurgulanması, üst düzey bilişsel boyutlara (değerlendirme, yaratma) uygun kazanımlara yeterince veya hiç yer verilmediğinin belirtilmiş olması bu çalışmanın ortaya çıkış problemi olmuştur. Yine çalışmalarda dikkati çeken ikinci husus, dört temel dil becerisinin Bloom’a göre ayrı birer beceri olarak incelenmesi ve buna bağlı olarak özellikle okuma ve dinleme becerilerinde üst düzey bilişsel boyutlara ulaşılamadığının ifade edilmesi, yapılan çalışmaların beceri bağlamında taksonomiyi doğru ele alıp almadığını ve Bloom Taksonomisi’nin yabancı dil öğretimi için kullanılması gereken bir taksonomi olup olmadığını eleştirel bir yaklaşımla incelemeyi gerekli kılmıştır. Öte yandan daha yakın dönemde yabancı dil öğretimi için geliştirilen ECRIF Taksonomisi’nin öğrenmenin nasıl gerçekleştiğine ve öğrencinin bu süreçte hangi aşamalardan geçtiğine odaklanıp öğrenme sürecini öğrenci perspektifinden yapılandırması, öğrencilerin yeni dil becerilerini edinme ve kullanma süreçlerinde etkili olması, farklı taksonomilerin de yabancı dil olarak Türkçe öğretimi çalışmalarında ele alınması gerekliliğini ortaya koymaktadır. Bu noktadan hareketle nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesine göre hazırlanan bu çalışmada yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde Bloom taksonomisi ve ECRIF üzerine yapılan çalışmalar incelenmiş, dil öğretiminde yaygın olarak kullanılan iki farklı öğrenme modeli olan Bloom Taksonomisi ve ECRIF Taksonomisi’nden hangisinin yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde rehber edinilebileceği tartışılmıştır.