AI Summary & Key Takeaways
AI InsightAccording to the Turkish pre-service teachers who use social media for 7 hours or more, and the Turkish pre-service teachers who use social media for 4-6 hours, it can be seen that they can use social networking sites as an effective communication tool.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The aim of this study is to examine the internet self-efficacy of Turkish pre-service teacher. Relational screening model, which is one of the quantitative research designs, was used. sample group of the research consists of 247 teachers studying at a state university located in the west of Turkey. The Internet Self-Efficacy Scale, which was validated and valid by Akın (2014), was used in the study. Descriptive statistical analysis, T-test, one way variance analysis (ANOVA), correlation analysis were used in the research. It was observed that the Turkish pre-service teachers who participated in the study generally spent 0-3 hours on the internet and used the internet to find important information. It has been observed that Turkish pre-service teachers can use the internet effectively to answer questions of both themselves and other people, and convey important and interesting information to other people via the internet. Turkish pre-service teachers are seen to use social networks to communicate effectively with other people. Male Turkish pre-service teachers stated that they use social networks more effectively. It is seen that there is no significant difference between the pre-service teachers' place, class levels and internet self-efficacy. It was observed that mother and father graduation status affects Turkish pre-service teachers' internet self-efficacy. According to the Turkish pre-service teachers who use social media for 7 hours or more, and the Turkish pre-service teachers who use social media for 4-6 hours, it can be seen that they can use social networking sites as an effective communication tool.
Özet
Bu çalışmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının İnternet öz-yeterliğini incele-mektir. Araştırma nicel araştırma desenlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklem grubu, bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 247 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada Akın (2014) tarafından geçerliği ve güvenirli-ği yapılmış İnternet Öz-yeterliği Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada betimsel istatistik analizleri, T-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırmaya katılan Türkçe öğretmeni adaylarının genel olarak internette 0-3 saat geçir-diği, interneti önemli bilgileri bulmak için kullandıkları görülmüştür. Türkçe öğretmeni adaylarının interneti hem kendi hem de diğer insanların sorularını yanıtlamak için etkili biçimde kullanabildikleri, önemli ve ilginç bilgileri internet aracılığıyla diğer insanlara iletebildikleri görülmüştür. Öğretmen adaylarının sosyal ağları diğer insanlarla etkili bir iletişim kurmak için kullandıkları görülmektedir. Erkek öğretmen adayları, sosyal ağları daha etkili kullandıklarını belirtmişlerdir. Türkçe öğretmeni adaylarının yaşamlarının çoğunu geçirdikleri yer, sınıf düzeyleri ile internet özyeterlikleri arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmektedir. Anne ve baba mezuniyet durumlarının Türkçe öğret-meni adaylarının internet özyeterliklerini etkilediği görülmüştür. 7 saat ve üzeri sosyal medya kullanan Türkçe öğretmeni adaylarının, 4-6 saat sosyal medya kullanan Türkçe öğretmeni adaylarına göre sosyal ağ sitelerini etkili bir iletişim aracı olarak kullanabil-dikleri görülmektedir.