SavedAdd your journal

Journals / EKEV Akademi Dergisi / 2020 / Sayı: 83

Investigation of Preschoolers Self-Regulatory Skills According to Some Variables

OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARININÖZ DÜZENLEME BECERİLERİNİNBAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Gözde URAL
Gülümser GÜLTEKİN AKDUMAN
Merve ŞEPİTCİ SARIBAŞ
Pages
323–342
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

On the other hand, it was seen that in what order the child was born, the mother's educational status, family type, father's educational status and father's employment status made a significant difference on self-regulation skills (p <0.05).

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:EKEV AKADEMİ DERGİSİ324 / Gözde URALProf.
📊
Key Findings & Data:Gülümser GÜLTEKİN AKDUMANMerve ŞEPİTCİ SARIBAŞdurumunun ve baba çalışma durumunun öz düzenleme becerileri üzerinde anlamlı bir farklılık meydana getirdiği görülmüştür (p 0.05).
💡
Conclusion & Impact:On the other hand, it was seen that in what order the child was born, the mother's educational status, family type, father's educational status and father's employment status made a significant difference on self-regulation skills (p <0.05).
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

EKEV AKADEMİ DERGİSİ324 / Gözde URALProf. Dr. Gülümser GÜLTEKİN AKDUMANMerve ŞEPİTCİ SARIBAŞdurumunun ve baba çalışma durumunun öz düzenleme becerileri üzerinde anlamlı bir farklılık meydana getirdiği görülmüştür (p 0.05). On the other hand, it was seen that in what order the child was born, the mother's educational status, family type, father's educational status and father's employment status made a significant difference on self-regulation skills (p <0.05).

Özet

Araştırma, bazı demografik özelliklerin okul öncesi eğitimi alan çocukların öz dü-zenleme becerileri üzerinde anlamlı bir farklılık meydana getirip getirmediğini ortaya çıkarmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu bağlamda araştırmanın örneklem grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Ağrı ili, Patnos ilçesinde yer alan okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden, yaşları 48-66 ay arasında olan 155 çocuk oluşturmuştur. Araş-tırmada veri toplama araçları olarak; “Kişisel Bilgi Formu” ve “Okul Öncesi Öz Düzen-leme Ölçeği (OÖDÖ)” kullanılmıştır. Veri toplama araçları vasıtasıyla elde edilen veriler bir istatistik programında analiz edilmiştir. Analizlerde, bağımsız örneklemler için t testi ve Tek Yönlü Varyans Analizinden (ANOVA) yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öz düzenleme becerilerinin çocuğun cinsiyeti, kardeş sayısı, anne yaşı ve baba yaşına göre istatiksel açıdan anlamlı bir fark yaratmadığı ortaya çıkmıştır (p>0,05). Buna karşın ço-cuğun kaçıncı sırada doğduğunun, anne öğrenim durumunun, aile tipinin, baba öğrenim durumunun ve baba çalışma durumunun öz düzenleme becerileri üzerinde anlamlı bir farklılık meydana getirdiği görülmüştür (p<0,05).

🔖

Cite This Article

URAL, G., AKDUMAN, G. G., SARIBAŞ, M. Ş. (2020). Investigation of Preschoolers Self-Regulatory Skills According to Some Variables. EKEV Akademi Dergisi, Sayı: 83, 323–342. https://ajindex.com/articles/153521

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Arı, R. ve Seçer, Z. (2004). Okul öncesi çocukların duygusal yüz ifadelerini tanıma becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11, 67-84.
  2. Baxter, J. (2009). Parental time with children: Do job characteristics make a difference? Australian Institute of Family Studies, 44, 1-16.
  3. Bierman, K. L., Nix, R. L., Greenberg, M. T., Blair, C. A. and Domitrovich, C. E. (2008). Executive functions and school readiness intervention: Impact, moderation, andmediation in the Head Start REDI program. Development and Psychopathology, 20(3), 821-843.
  4. Bodrova, E. and Leong, D. (2017). Zihnin araçları: Erken çocukluk eğitiminde Vgotsky yaklaşımı (Çev. T. Güler, F. Şahin, A. Yılmaz ve E. Kalkan). Ankara: Anı Yayıncılık. (Eserin orijinali 1996’da yayımlandı). Bronson, M. B. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. New York London: Guilford. Çıngı, H. (1990). Örnekleme kuramı. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Fen Fakültesi Basımevi. Ersoy, E. (2009). Cinsiyet kültürü içerisinde kadın ve erkek kimliği (Malatya örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(2), 209-230.
  5. Ertürk Kara, H. G. ve Gönen, M. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocukların öz düzenleme becerisinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 11(4), 1224-1239.
  6. Ertürk Kara, H. G., Güler Yıldız, T. ve Fındık, E. (2018). Erken çocukluk döneminde öz düzenleme izleme değerlendirme ve destekleme yöntemleri. Ankara:
  7. Anı Yayıncılık. Ertürk, H. G. (2013). Öğretmen çocuk etkileşiminin niteliği ile çocukların öz becerisi arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ersoy, Ö. ve Şahin, F. (1999). 0-6 yaş döneminde anne-baba eğitiminin önemi. Mesleki Eğitim Dergisi, 1(1), 58-62.
  8. Fındık Tanrıbuyurdu, E. (2012). Okul öncesi öz düzenleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Fındık Tanrıbuyurdu, E. ve Güler Yıldız, T. (2014). Okul öncesi öz düzenleme ölçeği (OÖDÖ): Türkiye uyarlama çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 317-328.
  9. George, D. and Mallery, P. (2003). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference. Boston: Allyn & Bacon. İlgar, L. ve Akbaba, G. (2017). Beş ve altı yaş çocuklarının duygu düzenlemelerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 491-520.
  10. Karagel, D. Ü. (2009). D