SavedAdd your journal

Journals / Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2019 / Cilt: 13 - Sayı: 30

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Yaşam Becerileri Hakkındaki Düşünceleri ve Fen Kazanımlarıyla İlişkilendirme Durumları

NAZİHAN URSAVAŞ
Elif KARAL
Pages
246–269
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu nedenle daha fazla kazanıma yönelik benzer çalışmaların ortaya konularak öğretmenlerin uygulama noktasında karşılaştıkları sorunlar azaltılmalıdır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Fen Bilimleri öğretim programında 2013 yılında yapılan güncelleme çalışmaları ile yeni bir beceri alanı olan yaşam becerileri dâhil edilmiştir.
📊
Key Findings & Data:Ancak programda yaşam becerilerinin kazanımlara nasıl entegre edileceği, ne tür etkinlikler içinde kullanılacağı veya hangi kazanımın hangi yaşam becerisi ile veya tam tersi olarak hangi yaşam becerisinin hangi kazanımla verileceği ayrıntılı olarak ifade edilmemiştir.
💡
Conclusion & Impact:Bu nedenle daha fazla kazanıma yönelik benzer çalışmaların ortaya konularak öğretmenlerin uygulama noktasında karşılaştıkları sorunlar azaltılmalıdır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2013 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Fen Bilimleri öğretim programında 2013 yılında yapılan güncelleme çalışmaları ile yeni bir beceri alanı olan yaşam becerileri dâhil edilmiştir. Ancak programda yaşam becerilerinin kazanımlara nasıl entegre edileceği, ne tür etkinlikler içinde kullanılacağı veya hangi kazanımın hangi yaşam becerisi ile veya tam tersi olarak hangi yaşam becerisinin hangi kazanımla verileceği ayrıntılı olarak ifade edilmemiştir. Bu nedenle bu çalışmada mesleki deneyim yılları 15-26 arasında değişen yedi (3 kadın, 4 erkek) Fen Bilimleri öğretmeninin yaşam becerileri hakkındaki düşünceleri, tercih ettikleri yaşam becerileri ile belirlenen kazanımlar çerçevesinde her bir kazanımın tek tek hangi yaşam becerileri ile işlenebileceğine yönelik görüşleri ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Özel durum desenine göre gerçekleştirilen çalışmada veri toplama aracı olarak yarı-yapılandırılmış mülakat formu ile kazanım değerlendirme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda öğretmenlerin yaşam becerileri hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları, en fazla analitik yaşam becerilerinin geliştirilmesi üzerinde durdukları, yaşam becerilerini bilinçli ve programlı olarak değil, tesadüfen kullandıkları belirlenmiştir. Öğretmenlerin belirlenen kazanımları en fazla analitik düşünme ve karar verme becerileri ilişkilendirdikleri tespit edilmiştir. Bu çalışma alanda görev yapan öğretmenler için programda çok fazla açıklama getirilmeyen yaşam becerilerini nasıl kullanacaklarını görebilmeleri ve kendi uygulamalarına entegre edebilmeleri açısından faydalıdır. Bu nedenle daha fazla kazanıma yönelik benzer çalışmaların ortaya konularak öğretmenlerin uygulama noktasında karşılaştıkları sorunlar azaltılmalıdır.

🔖

Cite This Article

URSAVAŞ, N., KARAL, E. (2019). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Yaşam Becerileri Hakkındaki Düşünceleri ve Fen Kazanımlarıyla İlişkilendirme Durumları. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 30, 246–269. https://ajindex.com/articles/146480

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

  1. Ayas, A. (1995). Fen bilimlerinde program geliştirme ve uygulama teknikleri üzerine bir çalışma: iki çağdaş yaklaşımın değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(11). Aytar A., Ursavaş N. (2017) Sınıf öğretmen adaylarının tercih ettikleri yaşam becerileri. 8. Uluslararası Eğitimde Yeni Yönelimler Kongresi, Antalya, TÜRKIYE, 18-20 Mayıs 2017, pp.97-97
  2. Bowley, C., Cropley, B., Neil, R., Hanton, S., & Mitchell, I. (2018, September). A life skills development programme for youth football coaches: Programme development and preliminary evaluation. British Psychological Society. Bartzer, S. (2001). The development of creative thinking through an adequate engineering education, International Conference on Engineering Education, 18-22, August 6-10,
  3. Oslo, Norway Care, E., Kim, H., Anderson, K., ve Gustafsson-Wright, E. (2017). Skills for a changing world: National perspectives and the global movement. Center for Universal Education at The Brookings Institution. Cassidy, K., Franco, Y., ve Meo, E. (2018). Preparation for adulthood: A teacher ınquiry study for facilitating life skills in secondary education in the united states. Journal of Educational Issues, 4(1), 33-46.
  4. Castells, M. (2009). Communication power. Oxford: Oxford University Press.
  5. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education. Creswell, J. W. (2007). Designing a qualitative study. Qualitative inquiry and research design. Choosing among five approaches. Dağ, İ. (1990). Kontrol odağı, stresle başa çıkma stratejileri ve psikolojik belirti gösterme ilişkileri. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Deveci, İ. (2016). Science-based entrepreneur project development process for pre-service science teachers: Difficulties Faced. Research in Teacher Eduaction, 6(1), 30-35.
  6. Deveci, İ., ve Çepni, S. (2015). Fen bilgisi öğretmen adaylarının girişimci özelliklerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. International Online Journal of Educational Sciences, 7(3), 135-149. Developing Entrepreneurial Graduates, (2008). Putting entrepreneurship at the centre of higher education. september 2008,
  7. Published by NESTA. Deveci, İ., Konuş, F. Z., ve Aydiz, M. (2018). Investigation in terms of life skills of the 2018 science curriculum acquisitions. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47(2), 765-797.
  8. Erduran Avcı, D., Kamer, D. (2018). Views of teachers regarding the life skills provided in science curriculum.