SavedAdd your journal

Journals / Avrasya Spor Bilimleri ve Eğitim Dergisi / 2024 / Cilt: 6 Sayı: 2

Evaluation of Stakeholder Opinions on Physical Education and Game Lesson Practices

Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Uygulamalarına İlişkin Paydaş Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Cemre Nilay Akkoyun(KÜTAHYA DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-0137-5790
Dilek Yalız Solmaz(ESKİŞEHİR TEKNİK ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-0497-215X
Pages
143–162
Publication Date
2024-09-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the results of the research, in general, there are contradictions between the importance given to the physical education and game lesson in words and the value given in practice.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, it is aimed to evaluate the opinions of classroom teachers, parents and school administrators regarding the physical education and game lesson curriculum and practices.
📊
Key Findings & Data:The research was carried out with a study group of 13 people in the 2021-2022 academic year.
💡
Conclusion & Impact:According to the results of the research, in general, there are contradictions between the importance given to the physical education and game lesson in words and the value given in practice.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:2021-2022 Verileri
⚙️Variables:Sınıf öğretmeni · Beden eğitimi ve oyun dersi · Paydaş

Abstract

In this study, it is aimed to evaluate the opinions of classroom teachers, parents and school administrators regarding the physical education and game lesson curriculum and practices. The research was carried out with a study group of 13 people in the 2021-2022 academic year. In the study, the basic qualitative research method was adopted, which provided the opportunity to get to know the experiences of the study group in more depth, and the interview technique was used as a data collection tool. After the data were transcribed, descriptive analysis and content analysis were performed. According to the results of the research, in general, there are contradictions between the importance given to the physical education and game lesson in words and the value given in practice. The research is important in terms of recognising the problems in physical education and game lesson practices and taking necessary measures. In order to solve the problems encountered, it is recommended that in-service training should be made widespread, training programmes should be reviewed, and cooperation of stakeholders should be ensured.

Özet

Bu çalışmada, beden eğitimi ve oyun dersi öğretim programı ve uygulamalarına ilişkin sınıf öğretmenleri, veliler ve okul yöneticilerinin görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırma 2021-2022 eğitim-öğretim yılında 13 kişilik bir çalışma grubu ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada çalışma grubunun deneyimlerini daha derinlemesine tanıma fırsatı sağlayan temel nitel araştırma yöntemi benimsenmiş ve veri toplama aracı olarak görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler yazıya döküldükten sonra betimsel analiz ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre genel olarak beden eğitimi ve oyun dersine önem verildiği ifade edilmesine rağmen uygulamada verilen değer arasında çelişkiler bulunduğu görülmektedir. Araştırma, beden eğitimi ve oyun dersi uygulamalarındaki sorunların fark edilmesi ve gerekli önlemlerin alınması açısından önemlidir. Karşılaşılan sorunların çözümü için hizmet içi eğitimlerin

🔖

Cite This Article

Akkoyun, C. N., Solmaz, D. Y. (2024). Evaluation of Stakeholder Opinions on Physical Education and Game Lesson Practices. Avrasya Spor Bilimleri ve Eğitim Dergisi, Cilt: 6 Sayı: 2, 143–162. https://doi.org/10.47778/ejsse.1469303

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (41)

  1. Allison, P.C. (1990). Classroom teachers’ observations of physical education lessons. Journal of Teaching in Physical Education, 9, 272-283. https://doi.org/10.1123/jtpe.9.4.272
  2. Arslan, Y., ve Altay, F. (2008). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ders programı ve ders uygulamalarına ilişkin görüşleri. Hacettepe Spor Bilimleri Dergisi, 19(2), 63-79.
  3. Bozdemir, R., Çimen, Z., Kaya, M., ve Demir, O. (2015). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve spor dersinde karşılaştıkları problemler (Tokat ili örneği). Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015(5), 221-234.
  4. Can, S. ve Çava, G. (2018). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre ilkokulda uygulanan oyun ve fiziki etkinlikler dersinin değerlendirilmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (2), 261-273. https://doi.org/10.24315/trkefd.318132
  5. Ceylan, G. C. (2015). İlkokul II. sınıf oyun ve fiziki etkinlikler dersi kazanımlarının gerçekleşme düzeyine ilişkin öğretmen görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  6. Cihan, B. B., ve Tekçe, H. K. (2022). Okulöncesi öğrenim gören öğrenci velilerinin beden eğitimi ve oyun dersine yönelik düşüncelerini keşfetmek. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 132-150. https://doi.org/10.38021/asbid.1086931
  7. Creswell, J. W. (2012). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  8. Creswell, J. W., & Miller, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory Into Practice, 39(3), 124-130.
  9. Çivril-Kara, R., Küçük-Kılıç, S., ve Öncü, E. (2017). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi hakkındaki görüşleri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 8(15), 18-46.
  10. Dağdelen, O., ve Kösterelioğlu, İ. (2015). İlkokullardaki oyun ve fiziki etkinlikler dersinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (19), 97-128. https://doi.org/10.14520/adyusbd.35272
  11. Darst, P.W., & Pangrazi, R.P. (2009). Dynamic physical education for secondary school students (6th Ed.). Pearson Education.
  12. Demirhan, M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun derslerindeki yeterliliklerine ilişkin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
  13. Faulkner, G.E.J., Dwyer, J.J.M., Irving, H., Allison, K.R., Adlaf, E.M. and Goodman, J. (2008). Specialist or nonspecialist physical education teachers in Ontario elementary schools: Examining differences in opportunities for physical activity. Alberta Journal of Educational Research, 54(4), 407–19. https://doi.org/10.11575/ajer.v54i4.55247
  14. Fletcher, T., & Mandigo, J. (2012) The primary schoolteacher and physical education: A review of research and implications for Irish physical education, Irish Educational Studies, 31(3), 363-376. https://doi.org/10.1080/03323315.2012.710063
  15. Gordon, B., & Inder, T. (2000). The competency levels of third year pre-service primary teachers in performing and learning fundamental motor skills. New Zealand Physical Educator, 33(3), 53–66.
  16. Jenkinson, K., and Benson, A. (2010). Barriers to providing physical education and physical activity in Victorian state secondary schools. Australian Journal of Teacher Education, 35(8), 1–40. https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n8.1
  17. Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage publications.
  18. McEvilly, N. (2021). What is PE and who should teach it? Undergraduate PE students’ views and experiences of the outsourcing of PE in the UK. Sport, Education and Society, 1–14. https://doi.org/10.1080/13573322.2021.1901684
  19. McKenzie, T.L., Feldman, H., Woods, S.E., Romero, K.A., Dahlstrom, V., Stone, E.J., Strikmiller, P.K., Williston, J.M., & Harsha, D.W. (1995). Children’s activity levels and lesson context during third-grade physical education. Research Quarterly for Exercise & Sport, 66(2), 184–93. https://doi.org/10.1080/02701367.1995.10608832
  20. Mcveagh H., Smith M., & Randall V. (2022). ‘It’s like it doesn’t really matter’: Are teachers accountable and equipped for teaching primary physical education?. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education 3-13, 50(2), 225-237. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1844777
  21. Merriam, S. B. (2015). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Basımdan Çeviri) (Çev. Ed. S. Turan). Nobel.
  22. Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
  23. Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. İlköğretim Kurumları (İlkokul ve Ortaokul) Haftalık Ders Çizelgesinde Değişiklik Yapılması.
  24. Morgan, P. (2008). Teacher perceptions of physical education in the primary school: Attitudes, values and curriculum preferences. Physical Educator, 65(1), 46, 56. https://doi.org/10.1177/0017896908094637
  25. Morgan, P., & Bourke, S. (2008). Non-specialist teachers’ confidence to teach PE: The nature and influence of personal school experiences in PE. Physical Education & Sport Pedagogy, 13(1), 1–29. https://doi.org/10.1080/17408980701345550
  26. Morgan, P., & Hansen, V. (2007). Recommendations to improve primary school physical education: Classroom teachers’ perspective, The Journal of Educational Research, 101(2), 99-108. https://doi.org/10.3200/JOER.101.2.99-112
  27. Morgan, P., & Hansen, V. (2008). Classroom teachers’ perceptions of the impact of barriers to teaching physical education on the quality of physical education programs. Research Quarterly for Exercise and Sport, 79(4), 506-516. https://doi.org/10.1080/02701367.2008.10599517
  28. Pangrazi, R.P. (2001). Dynamic physical education for elementary school. Allyn & Bacon.
  29. Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation (no. 4). Sage.
  30. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage publications.
  31. Pehlivan, Z., Dönmez, B., ve Yaşat, H. (2005). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi dersine yönelik görüşleri. Gazi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10 (3), 51-62.
  32. Randall, V. (2022). ‘We want to, but we can’t’: Pre-service teachers’ experiences of learning to teach primary physical education. Oxford Review of Education, 49(2), 209-228. https://doi.org/10.1080/03054985.2022.2040471
  33. Saracho, O., & Spodek, B. (Eds.). (2002). Contemporary perspectives on early childhood curriculum. IAP.
  34. Sherman, C., Tran, C., & Alves, Y. (2010). Elementary school classroom teacher delivered physical education: Costs, benefits and barriers. The Physical Educator, 67, 2–17.
  35. Siedentop, D. (2001). Introduction to physical education, fitness, and sport (4th Ed.). Mayfield Publishing Company.
  36. Şentürk, U., Yılmaz, A., ve Gönener, U. (2015). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi ile ilgili görüş ve uygulamaları. Spor Yönetimi ve Bilgi Teknolojileri, 10 (2), 22-30.
  37. Lynch, T., Soukup Sr., G.J. (2017). Primary physical education (PE): School leader perceptions about classroom teacher quality implementation, Cogent Education, 4, Article 1348925. https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1348925
  38. Usher, W., and Anderton A. (2014). Giving the teacher a voice: Perceptions regarding the barriers and enablers associated with the implementation of Smart Moves (compulsory physical activity) within primary state schools, Cogent Education, 1(1), Article: 980383. https://doi.org/10.1080/2331186X.2014.980383
  39. Yıldırım, A., ve Şimsek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 11. Baskı., Seckin Yayıncılık.
  40. Yıldız, Ö., ve Güven, Ö. (2014). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fizikî etkinlikler dersinden beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22 (2), 525-538.
  41. Randall, V. (2022). ‘We want to, but we can’t’: Pre-service teachers’ experiences of learning to teach primary physical education. Oxford Review of Education, 49(2), 209-228. https://doi.org/10.1080/03054985.2022.2040471