Primary School Perception: Does It Differ with Respect to Print Awareness?

Objective & Hypothesis:The purpose of this research was to answer the question whether preschool children’s primary school perception differs in relation to their print awareness.

📊

Key Findings & Data:Firstly, quantitative data were collected and analyzed, then qualitative data were collected and deeply analyzed in accompany with quantitative data. 60-66 months-old 102 children attending to a public independent preschool were recruited for the study.

💡

Conclusion & Impact:The children’s overall views and expectations, except for views on primary school teacher, are found to differ with respect to print awareness.

🔬Design:Research Article

📍Scope:Comprehensive Sample

⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of this research was to answer the question whether preschool children’s primary school perception differs in relation to their print awareness. The research is a mixed method study, namely explanatory sequential mixed design is applied. Firstly, quantitative data were collected and analyzed, then qualitative data were collected and deeply analyzed in accompany with quantitative data. 60-66 months-old 102 children attending to a public independent preschool were recruited for the study. The children’s print awareness was assessed quantitatively via Early Literacy Skills Assessment Tool. The children whose print awareness score is one standard deviation higher and lower than school’s mean score were listed and from each group 10 children were randomly selected. They were interviewed and asked to make a drawing about primary school. The children’s overall views and expectations, except for views on primary school teacher, are found to differ with respect to print awareness.

Özet

Bu araştırma okul öncesi dönemdeki çocukların yazı farkındalıkları ile ilkokul algılarının incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Çocukların yazı farkındalıklarına göre ilkokul algılarının değişiklik gösterip göstermediği sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırma, karma yöntemlerden açımlayıcı sıralı karma desene göre tasarlanmıştır. Bu kapsamda öncelikle nicel veriler toplanıp analiz edilmiş, ardından nitel veriler toplanarak nicel veriler eşliğinde derinlemesine incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu yaşları 60-66 ay arasında değişen ve bağımsız bir anaokuluna devam eden 102 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada çocukların yazı farkındalığı becerileri Erken Okuryazarlık Becerilerini Değerlendirme Aracı vasıtasıyla nicel olarak değerlendirilmiştir. Ardından, araştırma deseni ile uyumlu olacak şekilde yazı farkındalığı puanı okul ortalamasının bir standart sapma altında ve üzerinde olan 10’ar çocuk tesadüfi şekilde seçilerek, bu çocuklarla ilkokul algısına yönelik görüşme yapılmış ve resim çizmeleri istenmiştir. Araştırma sonucunda çocukların, ilkokul öğretmenine yönelik düşünceleri dışında, ilkokula dair genel görüşlerinin ve beklentilerinin yazı farkındalık puanlarına göre değişiklik gösterdiği belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

EKİCİ, K. B. K., İMİR, H. M., TEMEL, Z. F. (2020). Primary School Perception: Does It Differ with Respect to Print Awareness?. Ana Dili Eğitimi Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 3, 753–776. https://ajindex.com/articles/141753

📄 Full Text PDF Viewer

Open in New Tab ↗

↗New Tab

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

Acer, D. ve Karaman Benli, G. (2019). Türk çocuklarının çizim yazma ve anlatım becerilerinin resimli bir öykü kitabı kullanılarak betimlenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 52(2), 495-523. doi:10.30964/auebfd.556553 Ahi, B., Cingi, M. A. ve Kıldan, A. O. (2016). 48-60 aylık çocukların öğretmen kavramına yönelik algılarının çizimler aracılığıyla incelenmesi. İlköğretim Online, 15(1), 77-90.
Arslan Cansever, B. (2017). The children’s perceptions of the teacher: An analysis of the drawings created by the children. Inonu University of the Faculty of Education, 18(1), 281-291.
Artut, K. (2010). Okul öncesinde resim eğitimi. Ankara: Anı Yayıncılık. Australian Government. (2009). Investing in the early years: a national early childhood development strategy, an initiative of the Council of Australian Governments. Barton, ACT: Commonwealth of Australia. Bağçeli Kahraman, P. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarının okula uyum sürecine ilişkin anaokulu öğretmenlerinin ve annelerinin görüşleri. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 2(1), 3-20.
Baker, J. (1999). Teacher-student interaction in urban at risk classrooms: Differantial behavior, relationship quality, and student satisfaction with school. The Elementary School Journal, 100(1), 57-70.
Bayraktar, V. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarının yazı farkındalığı becerilerinin çocuk ve ebeveyn değişkenleri açısından incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 43(196), 49-65.
Bayraktar, V. ve Temel, Z. F. (2014). Okuma-yazma hazırlık eğitim programının çocukların okuma-yazma becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(3), 8-22.
Bredekamp, S. (2011). Effective practices in early childhood education: building a foundation, New Jersey: Merrill. Clark, A., and Moss, P. (2011). Listening to young children: The mosaic approach (2. Baskı). London: National Children’s Bureau. Clarke, C., and Sharpe, P. (2003) Transition from preschool to primary school: An overview of the personal experiences of children and their parents in Singapore, European Early Childhood Education Research Journal, 11(sup1), 15-23. doi: 10.1080/1350293X.2003.12016702 Creswell, J. W. (2013). Araştırma deseni nitel nicel ve karma yöntem yaklaşımları. (Çev. Ed. S. B. Demir). Ankara:
Eğiten Kitap. Çabuk, B. (2018). Okul öncesi dönemden okul dönemine geçiş. (Ed. G. Haktanır). İçinde Erken çocukluk eğitimine giriş. (s.283-293). Ankara:
Anı Yayıncılık. Delican, B. (2018). Okuma yazmaya hazırbulunuşluğu belirleme aracının ge