SavedAdd your journal

Journals / Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2014 / Cilt: 35 - Sayı: 35

USE OF ORGANIZATIONAL LEARNING MECHANISMS IN SCHOOLS

ÖRGÜTSEL ÖĞRENME MEKANİZMALARININ OKULLARDA KULLANILMASI

Ali ÜNAL
Pages
19–32
Publication Date
2014-08-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Information analysis practices in primary schools are used more than the secondary schools and used more in the schools in the metropolitan center than the schools in the county center.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Organizational learning mechanism is defined as the institutionalized structural and procedural arrangements that make the organization learn.
📊
Key Findings & Data:The study sample includes 488 teachers working in Konya.
💡
Conclusion & Impact:Information analysis practices in primary schools are used more than the secondary schools and used more in the schools in the metropolitan center than the schools in the county center.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2008 Verileri
⚙️Variables:Örgütsel öğrenme mekanizmaları · okul · örgütsel öğrenme

Abstract

Organizational learning mechanism is defined as the institutionalized structural and procedural arrangements that make the organization learn. The aim of the study is to discover at which level the organizational learning mechanisms are used in schools and to see if the use of these mechanisms differs according to the localities and school levels. The study was carried out according to the general screening model. The study sample includes 488 teachers working in Konya. The Organizational Learning Mechanisms scale developed by Schechter (2008) was used as a measurement instrument. According to the findings, activities to receive and distribute information are not used in schools sufficiently. Information analysis practices in primary schools are used more than the secondary schools and used more in the schools in the metropolitan center than the schools in the county center.

Özet

Örgütsel öğrenme mekanizması, örgütün öğrenmesini sağlayan kurumsallaşmış yapısal ve işlemsel düzenlemeler olarak tanımlanmaktadır. Araştırmanın amacı, örgütsel öğrenme mekanizmalarının okullarda ne düzeyde kullanıldığını ve bu mekanizmaların kullanımının yerleşim yerlerine ve okul düzeylerine göre faklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymaktır. Çalışma genel tarama modeline göre yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini Konya’da görev yapan 488 öğretmen oluşturmaktadır. Ölçme aracı olarak Schechter (2008), tarafından geliştirilen Örgütsel Öğrenme Mekanizmaları ölçeği Türkçe’ye uyarlanarak kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, bilgiyi alma ve yayma boyutundaki etkinliklere okullarda yeterince yer verilmemektedir. İlköğretim okullarındaki bilgiyi analiz etme uygulamaları, ortaöğretim okullarına göre ve büyükşehir merkezindeki okullarda ilçe merkezindeki okullara göre daha yüksektir.

🔖

Cite This Article

ÜNAL, A. (2014). USE OF ORGANIZATIONAL LEARNING MECHANISMS IN SCHOOLS. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 35 - Sayı: 35, 19–32. https://ajindex.com/articles/138181

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Akpınar, A. T. (2007). Örgütsel öğrenme ile örgüte bağlılık arasındaki ilişki: Türkiye otomotiv lastik üretimi sektöründe bir araştırma. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi:İstanbul.
  2. Anderson, L. W. (1991). Tutumların ölçülmesi (N.Çıkrıkçı, Çev.). A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 24 (1), 241-2 (Original çalışma 1998’de yayınlanmıştır). Aslan, C., & Sünbül, A. M. (2006). Öğretmenlerin birlikte çalışma yeterlikleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (1), 25-36.
  3. Avcı, N. (2008). Konaklama işletmelerinde örgütsel öğrenme, iş tutumları ve örgütsel sapma arasındaki ilişkinin analizi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi:İzmir.
  4. Can, N. (2011). Developing activities of learning organizations in primary schools. African Journal of Business Management, 5 (15), 6256-6260.
  5. ChanLin, L., Hong, J., Horng, J., Chang, S., & Chu, H. (2006). Factors influencing technology integration in teaching- a Taiwanese perspective. Innovations in Education and Teaching International, 43 (1), 57-68.
  6. Cole, D.A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031.
  7. Çıpan, H. (1999). Örgütsel ögrenme iklimi ve örgüte bağlılık iliskisi: Bir alan araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi:
  8. İstanbul.
  9. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve Lisrel uygulamaları. Ankara:
  10. Pegem Akademi. Everson, S. T. (1995). Developing organizational learning in schools. İçinde S. C. Wilber (Ed.), What’s noteworthy on learners, learning & schooling (53-56).
  11. Aurora, CO: Mcrel. Erişim:14.02.2012. www. mcrel.org/products/noteworthy/susane.html Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Fullan, M. (1995). The school as a learning organization: Distant dreams. Theory Into Practice, 34 (4), 230-235.
  12. Garvin, D. A. (1999). Öğrenen bir örgüt yaratmak. Bilgi Yönetimi, İçinde Gündüz Bulut (Çev.), (s. 50-81). İstanbul:
  13. MESS, Yayını, No:293. Giles, C., & Hargreaves, A. (2006). The sustainability of innovative schools as learning organizations and professional learning communities during standardized reform. Educational Administration Quarterly, 42 (1), 124-156.
  14. Kars-Ünlüoglu, S., & Easterby-Smith, M. (12-14 April 2011). Exploring learning mechanisms: underlying processes for organisational renewal. OLKC 2011’de sunulan bildiri. Erişim:13.03.2012