SavedAdd your journal

Journals / Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Cilt: 38 - Sayı: 38

Pre-service Teacher’s Arguments about Hereditary Similarities and Variations

Sınıf Öğretmen Adaylarının Kalıtsal Benzerlik ve Farklılıklarla İlgili Argümanları

Oğuz Özdemir
Pages
143–155
Publication Date
2015-07-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

At the end of the study, pre-service teachers’ false and inconsistent arguments about hereditary similarities and variations were revealed and based on this finding implications for teaching of hereditary transmission was suggested

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, pre-service teachers ‘arguments about hereditary similarities and variations were investigated during teaching activities based on hypothesis testing process.
📊
Key Findings & Data:This experimental study was carried out with pre-service teachers (n=70) enrolled in a science course at a university in Turkey.
💡
Conclusion & Impact:At the end of the study, pre-service teachers’ false and inconsistent arguments about hereditary similarities and variations were revealed and based on this finding implications for teaching of hereditary transmission was suggested
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Fen Eğitimi · Argümantasyon · Hipotez Test Süreci

Abstract

In this study, pre-service teachers ‘arguments about hereditary similarities and variations were investigated during teaching activities based on hypothesis testing process. This experimental study was carried out with pre-service teachers (n=70) enrolled in a science course at a university in Turkey. The data were collected with worksheets used in focus group interviews and analyzed by content analysis. At the end of the study, pre-service teachers’ false and inconsistent arguments about hereditary similarities and variations were revealed and based on this finding implications for teaching of hereditary transmission was suggested

Özet

Araştırmada, hipotez test sürecine dayalı yürütülen Fen etkinlikleri ile öğretmen adaylarının canlılarda kalıtsal benzerlik ve çeşitlilikle ilgili argümanları incelenmiştir. Araştırma, Türkiye’de bir üniversitede Fen ve Teknoloji Öğretimi dersi kapsamında Sınıf Öğretmen adayları (n:70) üzerinde yürütülmüştür. Veriler, odak grup görüşmesi sırasında kullanılan çalışma yaprakları ile toplanmış ve içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda, Sınıf Öğretmen adaylarının canlılarda kalıtsal benzerlik ve farklılıkla ilgili hatalı argümanları ortaya konmuş ve buradan hareketle canlılarda kalıtsal geçişle ilgili konuların anlamlı ve kalıcı şekilde öğretimine yönelik önerilerde bulunulmuştur.

🔖

Cite This Article

Özdemir, O. (2015). Pre-service Teacher’s Arguments about Hereditary Similarities and Variations. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 38 - Sayı: 38, 143–155. https://ajindex.com/articles/138049

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Atılboz, N. G., (2004). Lise 1. sınıf öğrencilerinin mitoz ve mayoz bölünme konuları ile ilgili anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. GÜ Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (3), 147-157.
  2. Anderson, D.; Fisher, K., Norman, G. (2002). Developement and evaluation of the conceptual inventory of natural selection. Journal of Research In Science Teaching. 25(10), 952–78.
  3. Bahar, M., Johnstone, A.H. & Sutcliffe, R.G. (1999). Investigation of students’ cognitive structure in elementary genetics through word association tests. Journal of Biological Education,33(3), 134-142.
  4. Bahar, M. (2003). Biyoloji eğitiminde kavram yanılgıları ve kavram değişim stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 3 (1) l, 27-64.
  5. Böttcher, F. ve A Meisert, A. (2011). Argumentation in science education: A model-based framework. Science and Education, 20:103–140.
  6. Bricker, L.A ve Bell, P. (2008). Conceptualizations of argumentation from science studies and the learning sciences and their implications fort he practices of science education. Wiley InterScience, Retrieved Marz, 15, 2011, from, http:// www.interscience.wiley.com. Burke, K.A., Hand, P, Poack, J.& Greenbowe, T. (2005). Using the Science Writing Heuristic. Journal of College Science Teaching, 35 (1), 36-41.
  7. Çokluk, Ö.; Yılmaz, K.; Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: odak grup görüşmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1): 95-107.
  8. Dawson, V.M. ve Venville, G. (2010). Teaching strategies for developing students’argumentation skills +about socioscientific ıssuesin high school genetics. Research Science Education, 40: 133-148.
  9. Driver, R., Newton, P., Osborne, J. (2000). Establishing the Norms of Scientific Argumentation in Classrooms. John Wiley & Sons, Inc. Erkol, M., Büyükkasap, M., Günel, M. (2008). Genel Fizik Laboratuarı Dersinde Yaparak Yazarak Bilim Öğrenimi Yaklaşımının Akademik Başarıya Etkisi. 8. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-28 Ağustos 2008,
  10. Abant İzzet Baysal Üniversitesi,
  11. Bolu. Giere, R. (2001). A new framework for teaching scientific reasoning. Argumentation, 15, 21–33.
  12. Günel, M., Akkuş, R., Hohenshell, H., Hand, B. (2004). Improving student performance on higher order cognitive questions through the use of the Science Writing Heuristic. Paper presented at the National Association for Research in Science Teaching, B.C. Vorcouver, Canada. Kazancı, M., Atılboz, N. G., Bora, N. D., Altın, M., (2003). Kavram haritalama yönteminin lise 3. Sınıf öğrencilerinin genetik konularını öğrenme b