SavedAdd your journal

Journals / International Journal of Early Childhood Special Education / 2015 / Cilt: 7 - Sayı: 2

Görme Yetersizliğinden Etkilenen ve Normal Gelişim Gösteren Çocukların Oyun Çeşitlilik ve Karmaşıklık Düzeylerinin İncelenmesi

Cem Aslan
Selda ÖZDEMİR
Pinar DEMİRYUREK
Hale COTUK
Pages
212–237
Publication Date
2016-01-17
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmanın bulguları alanyazın çerçevesinde tartışılmış ve uygulamalara yönelik önerilere yer verilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz Bu araştırmada, yaşları 3 ile 6 arasında olan az gören, total görme engelli ve normal gelişim gösteren çocukların oyun çeşitlilik ve karmaşıklık düzeylerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın çalışma grubunu; 2013-2014 eğitim-öğretim yılında, Ankara ilinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi ilköğretim okulları ve özel özel eğitim kurumlarına devam eden 40 çocuk oluşturmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmanın bulguları alanyazın çerçevesinde tartışılmış ve uygulamalara yönelik önerilere yer verilmiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2013-2014 Verileri
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Oyun · görme yetersizliğinden etkilenen çocuklar · oyun çeşitliliği

Özet

Öz Bu araştırmada, yaşları 3 ile 6 arasında olan az gören, total görme engelli ve normal gelişim gösteren çocukların oyun çeşitlilik ve karmaşıklık düzeylerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu; 2013-2014 eğitim-öğretim yılında, Ankara ilinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi ilköğretim okulları ve özel özel eğitim kurumlarına devam eden 40 çocuk oluşturmuştur. Araştırma verileri çocuklarla doğal oyun bağlamında, araştırmacı-çocuk oyun etkileşimi aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmada çocukların sergiledikleri oyun çeşitliliği, Aynı, Farklı ve Oyun Dışı davranış kategorilerinde kodlanırken; oyun karmaşıklık düzeyleri ise Sembolik, İşlevsel ve İşlevsel Olmayan Oyun davranışları kategorilerinde kodlanmıştır. Araştırma bulguları az gören, total görme engelli ve normal gelişim gösteren çocukların oyun çeşitliliklerinin Aynı ve Farklı oyun davranışları kategorilerinde anlamlı olarak farklılaştığını;Oyun Dışı davranış kategorisinde ise anlamlı olarak farklılaşmadığını göstermiştir. Ayrıca araştırma bulguları, az gören, total görme engelli ve normal gelişim gösteren çocukların oyun karmaşıklık düzeylerinin Sembolik ve İşlevsel Olmayan Oyun davranışları kategorilerinde anlamlı olarak farklılaştığına; İşlevsel Oyun kategorisinde ise anlamlı olarak farklılaşmadığına işaret etmiştir. Araştırmanın bulguları alanyazın çerçevesinde tartışılmış ve uygulamalara yönelik önerilere yer verilmiştir.

🔖

Cite This Article

Aslan, C., ÖZDEMİR, S., DEMİRYUREK, P., COTUK, H. (2016). Görme Yetersizliğinden Etkilenen ve Normal Gelişim Gösteren Çocukların Oyun Çeşitlilik ve Karmaşıklık Düzeylerinin İncelenmesi. International Journal of Early Childhood Special Education, Cilt: 7 - Sayı: 2, 212–237. https://ajindex.com/articles/137825

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Adelson, E. & Fraiberg, S. (1974). Gross motor development in infants blind from birth.Child Development, 45 (1), 114-126.
  2. Ataman, A. (1983). Kör çocuğun gelişiminde oyunun önemi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 16 (2), 337-346.
  3. Ataman, A. (Edt.). (2005). Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş. (2. Baskı). Ankara:
  4. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Bagnato, S.J. & Neisworth, J.T. (1994). A national study of the social and treatment “invalidity” of intelligence testing for early intervention. School Psychology Quarterly, 9 (2), 81-102.
  5. Baron-Cohen, S. (1987). Autism and symbolic play. British Journal of Developmental Psychology, 5, 139-148.
  6. Berliner, K.B. (1994). The play behaviors of children with visual impairment compared to sighted peers. Unpublished master thesis, Rush University, Chicago. Bishop, M., Hobson, R.P. & Lee, A. (2005). Symbolic play in congenitally blind children. Development and Psychopathology, 17 (2), 447-465.
  7. Buultjens, M. & Ferguson, R. (1994). Let’s play together! The British Journal of Visual Impairment, 12 (3), 87-89.
  8. Casby, M.W. (2003). The development of play in infants, toddlers, and young children. Communication Disorders Quarterly, 24 (4), 163-174.
  9. Celeste, M. (2006). Play behaviors and social interactions of a child who is blind: In theory and practice. Journal of Visual Impairment & Blindness, 100 (2), 75-90.
  10. Cherney, I.D., Kelly-Vance, L., Glover, K.G., Ruane, A. & Ryalls, B.O. (2003). The effects of stereotyped toys and gender on play assessment in children aged 18-47 months. Educational Psychology, 23 (1), 95-106.
  11. Diken, İ.H. (Edt.). (2012). Erken Çocukluk Eğitimi. (2. Baskı). Ankara:
  12. Pegem Akademi Yayıncılık. Dykeman, B.F. (2008). Play-based neuropsychological assessment of toddlers. Journal of Instructional Psychology, 35 (4), 405-409.
  13. Fewell, R.R. & Kaminski, R. (1988). Play skills development and instruction for young children with handicaps. (Eds.: Odom, S.L. & Karnes, M.B.). Early Intervention for Infants And Children With Handicaps: An Empirical Base. Baltimore, MD, US: Paul H. Brookes Publishing. Fewel, R.R. & Rich, J.S. (1987). Play assessment as a procedure for examining cognitive, communication, and social skills in multihandicapped children. Journal of Psychoeducational Assessment, 5 (2), 107-118.
  14. Filaccio, M.D. (2008). Child-centered play therapy for children with low vision: A multiple case study. Unpublished doctor of education dissertation, University of Northern Colorado, Color