SavedAdd your journal

Journals / Current Perspectives in Social Sciences / 2026 / Volume: 22 Issue: 1

Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri

Selçuk Ilgaz(ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ, KAZIM KARABEKİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, SOSYAL BİLİMLER VE TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ)0000-0002-4252-887X
Şeyma Çalıklar(ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ, KAZIM KARABEKİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI)0000-0002-4252-887X
Emre Yıldız(ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ, KAZIM KARABEKİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ)0000-0002-4252-887X
Ufuk Şimşek(ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ, KAZIM KARABEKİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, SOSYAL BİLİMLER VE TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ)0000-0002-4252-887X
Pages
—
Publication Date
2018-04-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Yöntem Görüş Ölçeği’nin açık uçlu sorularına verilen cevaplara bakıldığında yöntemlerin özgüveni artırdığı, iletişim becerilerini geliştirdiği, grup çalışmalarına bakış açısını olumlu yönde değiştirdiği gibi ifadelerin yanı sıra grup arkadaşlarından bazılarının yeterli çalışmadığı, sınıf ortamının yöntemin uygulanması için uygun olmadığı ve sürenin yetersiz oluşu gibi ifadeler tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı Vatandaşlık Bilgisi Dersi’nde 1982 Anayasası konusunda uygulanan Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim yöntemlerinin öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine etkisini ve öğretmen adaylarının bu yöntemler ile ilgili görüşlerini tespit etmektir.
📊
Key Findings & Data:Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışma Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 2.
💡
Conclusion & Impact:Yöntem Görüş Ölçeği’nin açık uçlu sorularına verilen cevaplara bakıldığında yöntemlerin özgüveni artırdığı, iletişim becerilerini geliştirdiği, grup çalışmalarına bakış açısını olumlu yönde değiştirdiği gibi ifadelerin yanı sıra grup arkadaşlarından bazılarının yeterli çalışmadığı, sınıf ortamının yöntemin uygulanması için uygun olmadığı ve sürenin yetersiz oluşu gibi ifadeler tespit edilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:İşbirlikli Öğrenme · Jigsaw · Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim

Özet

Bu araştırmanın amacı Vatandaşlık Bilgisi Dersi’nde 1982 Anayasası konusunda uygulanan Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim yöntemlerinin öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine etkisini ve öğretmen adaylarının bu yöntemler ile ilgili görüşlerini tespit etmektir. Yarı deneysel yöntemin kullanıldığı bu çalışma Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 2. Sınıfta iki farklı şubede öğrenimine devam eden toplam 105 öğretmen adayından oluşan Jigsaw grubu (n=52) ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Grubu (n=53) olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Öğretmen adaylarının akademik başarıları üzerine yöntemlerin etkisini belirlemek amacıyla uygulama öncesinde ve sonrasında Akademik Başarı Testi ve yöntemler ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla uygulama sonrasında Yöntem Görüş Ölçeği uygulanmıştır. Akademik başarı testinden ve Yöntem Görüş Ölçeği’nin Likert tipi olan bölümlerinden elde edilen veriler bağımsız örneklem t testi ile analiz edilmiş, görüş ölçeğinin açık uçlu sorulardan oluşan bölümlerinden elde edilen veriler ile frekans ve yüzde dağılımlarına göre içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre akademik başarı ön test ve son test puan ortalamaları yükselmesine karşın aralarında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Yöntem Görüş Ölçeği’nin puan ortalamalarına bakıldığında gruplar arasında Jigsaw yönteminin uygulandığı grubun lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Yöntem Görüş Ölçeği’nin açık uçlu sorularına verilen cevaplara bakıldığında yöntemlerin özgüveni artırdığı, iletişim becerilerini geliştirdiği, grup çalışmalarına bakış açısını olumlu yönde değiştirdiği gibi ifadelerin yanı sıra grup arkadaşlarından bazılarının yeterli çalışmadığı, sınıf ortamının yöntemin uygulanması için uygun olmadığı ve sürenin yetersiz oluşu gibi ifadeler tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

Ilgaz, S., Çalıklar, Ş., Yıldız, E., Şimşek, U. (2018). Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Başarıları Üzerine Etkisi ve Yöntem ile İlgili Görüşleri. Current Perspectives in Social Sciences, Volume: 22 Issue: 1. https://ajindex.com/articles/1342562

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (34)

  1. Akar, M. S. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modeli Hakkında Bilgilendirilmesi, Bu Modelin Sınıfta Uygulamaları ve Elde Edilen Sonuçların Değerlendirilmesi: Kars İl Örneği. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Erzurum: Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  2. Altun, S. (2015). The Effect of Cooperative Learning on Students’ Achievement and Views on the Science and Technology. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(3), 451-468.
  3. Arısoy, B., Tarım, K. (2013). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Akademik Başarı, Kalıcılık ve Sosyal Beceriye Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 1-14.
  4. Arslan, A., Zengin, R. (2016). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Bilimsel ve Sosyal Beceriler Üzerindeki Etkisi. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 23-45.
  5. Bayrakçeken, S., Doymuş, K., Doğan, A. (2013). İşbirlikli Öğrenme Modeli ve Uygulanması. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
  6. Carr, R., Palmer, S., Hagel, P. (2015). Active Learning: The Importance of Developing a Comprehensive Measure. Active Learning in Higher Education, 16 (3), 173-186.
  7. Doymuş, K., Koç, Y. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modelini Sınıftaki Uygulaması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 174-183.
  8. Gelici, Ö., Bilgin, İ. (2011). İşbirlikli Öğrenme Tekniklerinin Tanıtımı ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1(1), 40-70.
  9. Genç, M., Şahin, F. (2013). İlköğretim Sekizinci Sınıf Fen Bilgisi Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Kullanılmasının Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 138-155.
  10. Johnson, D. W., Johnson, R. T., Holubec, E. J. (1993). Circles of Learning (4th Ed). Edina, MN: Interaction Book Company.
  11. Kangan, S. (1991). Cooperative Learning: Resources for Teachers. Languna Niguel, CA: Resources for Teachers.
  12. Khansir, A. A., Alipour, T. (2015). The Impact of Students Team Achievement Divisions (Stad) on Iranian Efl Learner’s Listening Comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 5(8), 1710-1715.
  13. Kılıç, A. K., Doğan, A., Şimşek, Ü. (2016). Jigsaw Yönteminin Maddenin Tanecikli Yapısı Ünitesinin Öğretiminde Öğrenci Başarısına Etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 1357-1379.
  14. Okur Akçay, N., Doymuş, K. (2012). The Effect of Group Investigation and Cooperative Learning Techniques Applied in Teaching Force and Motion Subjects on Students’ Academic Achievements. Journal of Education Sciences Research, 2(1), 109-123.
  15. Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
  16. Saborit, J.A.P., Fernandez-Rio, J., Estrada, J. A. C., Mendez-Gimenez, A., Alonso, D. M. (2016). Teachers’ Attitude and Perception towards Cooperative Learning Implementation: Influence of Continuing Training. Teaching and Teacher Education, 59, 438-445.
  17. Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
  18. Şentürk, M. (2016). Sosyal Bilgiler Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi. Journal of Computer and Education Research, 4(8), 205-221.
  19. Şimşek, U., Örten, H., Topkaya, Y., Yılar, B. (2014). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının İşbirlikli Öğrenme Teknikleri Hakkındaki Görüşleri, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 18(1), 231-257.
  20. Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve Kimyasal Denge Konularında Uygulanan ve Birlikte Öğrenme Tekniklerinin Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapıda Öğrenmeleri ve Akademik Başarıları Üzerine Etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Erzurum: Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
  21. Tan, X. (2015). A Research on the Application of Cooperative Learning in Rural Middle School English Teaching. Journal of Language Teaching and Research, 6(4), 847-854.
  22. Tanel, Z. (2006). Manyetizma Konularının Lisans Düzeyindeki Öğretiminde Geleneksel Öğretim Yöntemi ile İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Etkilerinin Karşılaştırılması. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  23. Taştan Kırık, Ö., Boz, Y. (2012). Cooperative Learning Instruction for Conceptual Change in the Concepts of Chemical Kinetics. Chemistry Education Research and Practice, 13, 221-236.
  24. Tran, V. D. (2014). The Effects of Cooperative Learning on the Academic Achievement and Knowledge Retention. International Journal of Higher Education, 3(2), 131-140.
  25. Varışoğlu, B. (2016). İşbirlikli Okuma ve Yazma Etkinliklerinin Türkçe Öğrenen Yabancı Öğrencilerin Dil Kaygılarına Etkisi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(59).
  26. Veloo, A., Chairhany, S. (2013). Fostering Students’ Attitudes and Achievement in Probability Using Teams-Games-Tournaments. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 93(2013), 59-64.
  27. Vermette, P. J. (1998). Making Cooperative Learning Work: Students Teams in K-12 Classrooms. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
  28. Yapıcı, H. (2016). Use of Jigsaw Technique to Teach the Unit “Science within Time” in Secondary 7th Grade Social Sciences Course and Students’ Views on This Technique. Educational Research and Reviews, 11(8), 773-780.
  29. Yılar, M. B., Şimşek, U. (2016). Sosyal Bilgiler Dersinde Farklı İşbirlikli Öğrenme Uygulamalarının Sosyal Beceriler Üzerindeki Etkileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 835-854.
  30. Yılar, M. B., Şimşek, U. (2016). İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(4), 297-318.
  31. Yılar, B., Şimşek, U. (2016). Sosyal Bilgiler Dersinde Farklı İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Uygulamalarına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 375-394.
  32. Yılar, M. B., Şimşek, U., Topkaya, Y., Balkaya, İ. S.(2015). İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(4), 297-318.
  33. Yıldız, V. (1999). İşbirlikli Öğrenme ile Geleneksel Öğrenme Grupları Arasındaki Farklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(17), 155-163.
  34. Saborit, J.A.P., Fernandez-Rio, J., Estrada, J. A. C., Mendez-Gimenez, A., Alonso, D. M. (2016). Teachers’ Attitude and Perception towards Cooperative Learning Implementation: Influence of Continuing Training. Teaching and Teacher Education, 59, 438-445.