AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIt was found that prospective teachers mostly experienced boredom because of the faculty-related factors and then came the student-related factors.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
In this research, it was aimed to determine the reasons of boredom experienced by prospective teachers during their courses at a public university, what they do and feel at the time of boredom, the influence of boredom on their absenteeism and academic performance, the characteristics of the courses that they intensely experience boredom and the strategies that they use to manage their boredom. The study was designed as qualitative since the boredom phenomenon that prospective teachers experience together with some emotions, behaviors and attitudes that accompany this experience during the courses can be best understood through the the heuristic nature of this design. As the data gathering instrument, a questionnaire was developed by the researcher that consisted of seven open-ended questions and one multiple-choice question. Data was analyzed by using content analysis. 270 prospective teachers among the undergraduate students from education and literature faculties were included to the study in a public university in Ankara. Results revealed that one-third of the participants found the "half of their courses" boring while more than half of the students found "some of their courses" boring. It was found that prospective teachers mostly experienced boredom because of the faculty-related factors and then came the student-related factors. According to the subjective evaluations of prospective teachers, the reasons caused by the faculty resulted a decrease in their academic performance in varying degrees by triggering their absenteeism. Two most frequently used strategies adopted by the students were; using the mobiles for the purposes of entertainment such as playing games, listening to music and chatting with their near friends. Although one-third of the participants tried to focus on the course to overcome their boredom, most of them were interested in irrelevant activities actively or passively.
Özet
Bu araştırmada, bir devlet üniversitesinde öğrenim gören öğretmen adaylarının derste deneyimledikleri can sıkıntısının nedenleri, can sıkıntısı anında yaptıkları ve hissettikleri, can sıkıntısının devamsızlıklarına ve ders başarılarına etkisi, can sıkıntısı yaşadıkları derslerin özellikleri ve can sıkıntısıyla başa çıkmada kullandıkları stratejilerin neler olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğretmen adaylarının derste deneyimledikleri can sıkıntısını, ona eşlik eden bazı duygu, davranış ve sonuçları ile birlikte anlamanın nitel araştırmanın keşifsel doğası ile mümkün olabileceği gerekçesiyle, bu araştırma türü seçilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen ve yedi açık uçlu, bir çoktan seçmeli sorudan oluşan anket formu kullanılmıştır. Veriler, içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmaya Ankara'da bir devlet üniversitesinin eğitim ve edebiyat fakültelerinde öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarından 270 lisans öğrencisi katılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin üçte biri derslerinin yarısını ve çoğunu, yarısından fazlası ise derslerinin bazılarını sıkıcı bulmaktadır. Öğretmen adaylarının en fazla öğretim elemanından kaynaklanan ve daha sonra kendilerinden/öğrencilerden kaynaklanan nedenler dolayısıyla can sıkıntısı yaşadıkları belirlenmiştir. Katılımcıların öznel değerlendirmelerine göre, öğretim elemanından kaynaklı nedenler, öğretmen adaylarının devamsızlıklarını tetiklemek yoluyla akademik performanslarında düşüşe neden olmaktadır. Öğretmen adaylarının derste can sıkıntısını yönetmede en sık başvurdukları iki yol; cep telefonunun oyun, müzik ve benzeri eğlence amaçlarıyla kullanılması ile yakınlarındaki arkadaşları ile sohbet etmektir. Öğretmen adaylarının üçte biri, can sıkıntısını yenip derse odaklanmaya çalışsa da, çoğunluğunun dersin konusu dışındaki etkinliklerle aktif ya da pasif olarak uğraştıkları belirlenmiştir.