SavedAdd your journal

Journals / Yükseköğretim Dergisi / 2020 / Cilt: 10 - Sayı: 2

An Analysis of University Students' Opinions about Homework Assignments

Üniversite Öğrencilerinin Ödev Konusundaki Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Veda YAR YILDIRIM
Pages
233–246
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The successful achievement of assignment-related outcomes depend directly on the amount of effort and time spent on them by students.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Homework assignments are the physical or mental activities performed by students either individually or as a group to ensure their learning retention of the course content and to increase both their skills and knowledge.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of 76 students (most of whom were seniors) from 8 faculties (Agriculture, Engineering & Architecture, Economics & Administrative Sciences, Education, Forestry, Health Sciences, Science & Letters, and Theology) at Kahramanmaraş Sütçü İmam University.
💡
Conclusion & Impact:The successful achievement of assignment-related outcomes depend directly on the amount of effort and time spent on them by students.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Eğitim-öğretim · ödev · üniversite öğrencileri

Abstract

Homework assignments are the physical or mental activities performed by students either individually or as a group to ensure their learning retention of the course content and to increase both their skills and knowledge. The aim of this study was to analyze university students' opinions about homework assignments. University students' status regarding assignments, and their thoughts and suggestions about such assignments were examined by using the case study design, which is one of the qualitative research designs. The study group consisted of 76 students (most of whom were seniors) from 8 faculties (Agriculture, Engineering & Architecture, Economics & Administrative Sciences, Education, Forestry, Health Sciences, Science & Letters, and Theology) at Kahramanmaraş Sütçü İmam University. In the analysis of the data, content analysis was used for the open-ended questions and descriptive analysis was used for the closed-ended questions. The students stated that they do homework assignments in 38.77% of the courses and spend 20.68% of their daily study time for them. They also stated that homework assignments help them in many ways. However, they reported having some problems during the homework completion process as well. The most prominent among these problems are limited time, limited resources, reliable data, and problem of interaction with instructors while doing their homework. Based on the opinions of the students participating in the study, the following suggestions are made: Assignments help students improve; therefore, they should be definitely used in the instructional processes. The successful achievement of assignment-related outcomes depend directly on the amount of effort and time spent on them by students.

Özet

Ödev; öğrencinin derste yapılanları kalıcı kılmak, bilgilerinin yanında becerilerini artırmak için bireysel veya grupça yapılan, bedensel veya zihinsel faaliyetlerdir. Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin ödev hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada üniversite öğrencilerinin ödev durumları, ödeve ilişkin düşünce ve önerileri nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılarak incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesinde yer alan 8 fakülteden (Eğitim, Fen Edebiyat, İktisadi ve İdari Bilimler, İlahiyat, Mühendislik ve Mimarlık, Orman, Sağlık Bilimleri ve Ziraat) toplamda 76 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma grubunda yer alan katılımcılar ağırlıklı olarak son sınıf öğrencileridir. Verilerin analizinde açık uçlu sorularda içerik analizi, kapalı uçlu sorularda betimsel analiz yapılmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler, derslerin %38.77'sinde ödev yaptıkları ve ödev için günlük ders çalışma zamanlarının %20.68'ini ayırdıklarını ifade etmektedirler. Ödevin kendilerine birçok kazanım sağladığını, ancak ödev sürecinde bazı sorunlar yaşadıklarını belirtmektedirler. Bu sorunlar arasında öne çıkanlar; zaman sorunu, kaynak sorunu, sağlıklı veri sorunu ve ödev sürecinde öğretim elemanları ile etkileşim sorunudur. Araştırmaya katılan öğrencilerin görüşleri doğrultusunda şu öneriler geliştirilebilir: Ödevler öğrenciyi geliştirmektedir. Ödevden eğitim-öğretim süreçlerinde mutlaka yararlanılmalıdır. Ödev sonuçları öğrencinin gösterdiği emek ve zamanla doğru orantılı olabilir.

🔖

Cite This Article

YILDIRIM, V. Y. (2020). An Analysis of University Students' Opinions about Homework Assignments. Yükseköğretim Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 2, 233–246. https://ajindex.com/articles/131835

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Adams, J. S. (1963). Toward an understanding of inequity. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67(5), 422–436.
  2. Alıcıgüzel, İ. (1979). İlk ve orta dereceli okullarda öğretim (4. baskı). İstanbul:
  3. İnkılap ve Aka. Arıkan, Y. D., & Altun, E. (2007). Sınıf ve okul öncesi öğretmen adaylarının çevrimiçi ödev sitelerini kullanımına yönelik bir araştırma. İlköğretim Online, 6(3), 366–376.
  4. Bay, E., Tuğluk, N., & Gençdoğan, B. (2004). Üniversite öğrencilerinin ders çalışma becerilerinin incelenmesi (Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi örneği). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 223–234.
  5. Bilen, M. (1982). Başarılı öğretim için teknikler. Ankara:
  6. Ankara Basın. Bilen, M. (1990). Plandan uygulamaya öğretim (2. baskı). Ankara: Sistem Ofset. Bologna Uzmanları Ulusal Takımı (2008). Bologna Süreci’nin Türkiye’de uygulanması. Bologna Uzmanları Ulusal Takımı Projesi, 2007–2008 sonuç raporu. (Ed. K. Edinsel). 21 Haziran 2019 tarihinde adresinden erişildi. Büyükkaragöz, S., & Çivi, C. (1994). Genel öğretim metotları (4. baskı). Konya: Atlas Kitabevi.
  7. Corno, L. (1996). Homework is a complicated thing. Educational Researcher, 25(8), 27–30.
  8. Çakır, E., & Ünal, A. (2019). An investigation into middle school students’ conceptions of homework. Language Teaching and Educational Research (LATER), 2(1), 41–56.
  9. Duran, M. S. (2017). Kant’ın ödev ahlakı üzerine. Temaşa Erciyes Üniversitesi Felsefe Bölümü Dergisi, 6, 57–84.
  10. Ekinci, N. (2009). Üniversite öğrencilerinin öğrenme yaklaşımları. Eğitim ve Bilim, 34(151), 74–88.
  11. Gülmez, M. (2001). İnsan hakları ve demokrasi eğitimi. Ankara:
  12. TODAİE. Güneş, F. (2014). Eğitimde ödev tartışmaları. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 1–25.
  13. Hesapçıoğlu, M. (1994). Öğretim ilke ve yöntemleri (Eğitim programları ve öğretim) (3. baskı). İstanbul:
  14. Beta. Karatepe, C. (2003). Ödevlerin sınıf yönetimi üzerindeki etkileri. 27 Haziran 2019 tarihinde adresinden erişildi. Korkmaz, Ö. (2009). Öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilim ve düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 10(1), 1–13.
  15. Köse, E. (2013). Eğitim kurumlarında gerçekleştirilen ders dışı etkinliklerin sınıflandırılmasına yönelik bir öneri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(2), 336–353.
  16. Kurbanoğlu, S., & Akkoyunlu, B. (2001). Öğrencilere bilgi okuryazarlığı becerilerinin kazandırılması üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 81–88.
  17. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: