SavedAdd your journal

Journals / Turkish Journal of Educational Studies / 2026 / Cilt: 13 Sayı: 1

Bağlam Temelli Laboratuvar Uygulamaları Çerçevesinde Öğretmen Adaylarının Edinimlerine Dair Görüşlerinin Belirlenmesi

Osman Aköz(MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ)0000-0002-0693-5275
Huriye Deniş Çeliker(BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-8059-6067
Hasan Genç(BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-9497-6905
Pages
22–42
Publication Date
2026-01-31
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ayrıca öğretmen adaylarının uygulama sürecinde işbirlikli çalışma, iletişim kurma, eleştirel düşünme ve yaratıcı düşünme becerileri geliştirdikleri değerlendirilmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmada ısı ve sıcaklık konusunda bağlam temelli öğrenmeye dayalı kurgulanan laboratuvar uygulaması kapsamında öğretmen adaylarının edinimlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Bu bağlamda 2023-2024 eğitim öğretim yılında 3.
💡
Conclusion & Impact:Ayrıca öğretmen adaylarının uygulama sürecinde işbirlikli çalışma, iletişim kurma, eleştirel düşünme ve yaratıcı düşünme becerileri geliştirdikleri değerlendirilmektedir.
🔬Design:Lab & Field Experiment
📍Scope:2023-2024 Verileri
⚙️Variables:Bağlam Temelli Öğrenme · Isı ve Sıcaklık · Fen Laboratuvarı

Abstract

Araştırmada ısı ve sıcaklık konusunda bağlam temelli öğrenmeye dayalı kurgulanan laboratuvar uygulaması kapsamında öğretmen adaylarının edinimlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma durum çalışması yöntemi ile temellendirilmiştir. Bu çalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi kullanılmıştır. Bu bağlamda 2023-2024 eğitim öğretim yılında 3. Sınıf fen bilimleri öğretmen adayları çalışma grubu olarak seçilmiştir. Çalışma sürecinde geliştirilen doküman inceleme formu kullanılmıştır. Konuya dair belirtilen formun geliştirilme sürecinde formda yer alan açık uçlu sorulara ilişkin konuya ilişkin bilimsel niteliği olan makalelerden yararlanılmıştır. Doküman inceleme formu ile elde edilecek verilerin geçerliliğini arttırmak amacıyla süreçte geliştirilen gözlem formları doldurulmuş ve video kayıtlar alınmıştır. Öğretmen adaylarının bağlam temelli öğrenmeye dayalı laboratuvar uygulamaları kapsamında edinimlerine yönelik görüşleri, süreçte doldurulan gözlem formları ve video kayıtların bütüncül olarak incelenmesi için içerik analizi yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma bulgularına göre; öğretmen adaylarının uygulama sürecinde günlük hayatla ilişkilendirme, deney düzeneği kurma, veri toplama ve kalıcı öğrenme ortamlarının oluşturulması konularına ilişkin deneyim elde ettikleri bununla birlikte teorik ve uygulama etkinliklerinde aktif rol oynayan öğretmen adaylarının bazı kavramların ilişkisel bağlantıları konusunda sahip oldukları bilgilerinde değişiklik olduğu gözlemlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının uygulama sürecinde işbirlikli çalışma, iletişim kurma, eleştirel düşünme ve yaratıcı düşünme becerileri geliştirdikleri değerlendirilmektedir.

Özet

Araştırmada ısı ve sıcaklık konusunda bağlam temelli öğrenmeye dayalı kurgulanan laboratuvar uygulaması kapsamında öğretmen adaylarının edinimlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma durum çalışması yöntemi ile temellendirilmiştir. Bu çalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi kullanılmıştır. Bu bağlamda 2023-2024 eğitim öğretim yılında 3. Sınıf fen bilimleri öğretmen adayları çalışma grubu olarak seçilmiştir. Çalışma sürecinde geliştirilen doküman inceleme formu kullanılmıştır. Konuya dair belirtilen formun geliştirilme sürecinde formda yer alan açık uçlu sorulara ilişkin konuya ilişkin bilimsel niteliği olan makalelerden yararlanılmıştır. Doküman inceleme formu ile elde edilecek verilerin geçerliliğini arttırmak amacıyla süreçte geliştirilen gözlem formları doldurulmuş ve video kayıtlar alınmıştır. Öğretmen adaylarının bağlam temelli öğrenmeye dayalı laboratuvar uygulamaları kapsamında edinimlerine yönelik görüşleri, süreçte doldurulan gözlem formları ve video kayıtların bütüncül olarak incelenmesi için içerik analizi yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma bulgularına göre; öğretmen adaylarının uygulama sürecinde günlük hayatla ilişkilendirme, deney düzeneği kurma, veri toplama ve kalıcı öğrenme ortamlarının oluşturulması konularına ilişkin deneyim elde ettikleri bununla birlikte teorik ve uygulama etkinliklerinde aktif rol oynayan öğretmen adaylarının bazı kavramların ilişkisel bağlantıları konusunda sahip oldukları bilgilerinde değişiklik olduğu gözlemlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının uygulama sürecinde işbirlikli çalışma, iletişim kurma, eleştirel düşünme ve yaratıcı düşünme becerileri geliştirdikleri değerlendirilmektedir.

🔖

Cite This Article

Aköz, O., Çeliker, H. D., Genç, H. (2026). Bağlam Temelli Laboratuvar Uygulamaları Çerçevesinde Öğretmen Adaylarının Edinimlerine Dair Görüşlerinin Belirlenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, Cilt: 13 Sayı: 1, 22–42. https://doi.org/10.33907/turkjes.1733071

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (97)

  1. Acar, B. ve Yaman, M. (2011). The effects of context-based learning on students’ levels of knowledge and ınterest. Hacettepe University Journal of Education, 40, 1-10.
  2. Akan Yanmaz, E. (2021). Bağlam temelli öğrenme yaklaşımına göre geliştirilen rehber materyallerin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamaları üzerine etkisi: “aynalar ve ışığın soğurulması” örneği. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Giresun Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Giresun.
  3. Aköz, O., Deniş Çeliker, H. ve Genç, H. (2022). PISA çerçevesinde seçmeli çevre eğitimi dersine ilişkin bağlam temelli değerlendirmeye yönelik soru örnekleri. Turkish Journal of Educational Studies, 9(3), 431-451. https://doi.org/10.33907/turkjes.1068730
  4. Aköz, O., Deniş Çeliker, H. ve Genç, H. (2023). Fen Eğitiminde Bağlam Temelli Öğrenme ve Değerlendirme (Örnek Sorularla Desteklenmiş). Ankara: Eğiten Kitap Yayıncılık.
  5. Arslan, Y. (2019). 5. Sınıf fen bilimleri dersi öğretim programı ve ders kitabının STEM yaklaşımı bağlamında incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kütahya Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
  6. Avargil, S., Herscovitz, O. ve Dori, Y. J. (2012). Teaching thinking skills in context based learning: Teachers’ challenges and assessment knowledge. Journal of Science Education and Technology, 21(2), 207-225. https://doi.org/10.1007/s10956-011-9302-7
  7. Aydoğan, S., Güneş, B. ve Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111–124.
  8. Ayvacı, H. (2010). Fizik öğretmenlerinin bağlam temelli yaklaşım hakkındaki görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 42-51.
  9. Ayvacı, H. Ş., Er Nas, S. ve Dilber, Y. (2016). Bağlam temelli rehber materyallerin öğrencilerin kavramsal anlamaları üzerine etkisi: “iletken ve yalıtkan maddeler” örneği. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 51-78.
  10. Barak, M., Ben-Chaim, D. ve Zoller, U. (2007) Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: a case of critical thinking. Research in science education, 37(4), 353-369.
  11. Baran, M. ve Sözbilir, M. (2017). An application of context and problem based learning (C-PBL) into teaching thermodynamics. Research in Science Education, 48(4), 663-689. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9583-1
  12. Bennett, J., Lubben, F. ve Hogarth, S. (2007). Bringing science to life: A synthesis of the research evidence on the effects of context-based and STS approaches to science teaching. Science Education, 91(3), 347–370.
  13. Bulte, A. M. W., Westbroek, H. B., de Jong, O. ve Pilot, A. (2006). A Research approach to designing chemistry education using authentices as contexts. International Journal of Science Education, 28(9), 1063-1086.
  14. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2018). Bilimsel Araştırma Yöntemleri 24. Baskı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  15. Campbell, B. ve Lubben, F. (2000). Learning science through contexts: Helping pupils make sense of everyday situations. International Journal of Science Education, 22(3), 239-252.
  16. Can, M. (2017). Farklı kavramsal değişim stratejileriyle zenginleştirilmiş bağlam temelli yaklaşımın madde ve özellikleri konusunun anlaşılmasına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Giresun Üniversitesi Fen Bilimleri Bilimleri Enstitüsü, Giresun.
  17. Care, E. ve Kim, H. (2017, Aralık). 21st century skills in 20th century classrooms: A report for educators. Brookings Institution. https://www.brookings.edu/articles/21st-century-skills-in-20th-century-classrooms/
  18. Çağlar, E. (2021). Biyoloji eğitiminde bağlam temelli tasarlanan öğretim materyallerinin uygulanabilirliğine yönelik öğretmen görüşleri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  19. Çelebi, E. (2021). 8.Sınıf basınç ünitesi öğretiminde uygulanan bağlam temelli öğrenme yaklaşımının öğrencilerin bilgilerini günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeylerine ve akademik başarılarına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
  20. Çelik, B. (2021). Fen bilimleri öğretmen adaylarının madde ve ısı ünitesinde hazırlanan bağlam temelli öğrenme etkinlikleri hakkındaki görüşleri. [Yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
  21. Çelik, B. & Öner Armağan, F. (2021). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bağlam temelli öğrenme uygulamaları hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. Journal of Social and Humanities Sciences Research, 8(67), 748-766. http://dx.doi.org/10.26450/jshsr.2313
  22. Çepni, S. (2018). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş 8. Baskı. Trabzon: Celepler Matbaacılık Yayın ve Dağıtım.
  23. Creswell, J. W. ve Poth, C. N. (2018). Qualitative injury and research design: choosing among five approaches (3. Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
  24. Damlı, V. (2011). Kavramsal değişim yaklaşımına dayalı web tabanlı etkileşimli öğretimin üniversite öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarını gidermeye etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara.
  25. De Jong, O. (2008). Context-based chemical education: how to improve it?. Chemical Education International, 8(1), 1-7.
  26. Demircioğlu, H. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarına yönelik maddenin hâlleri konusuyla ilgili bağlam temelli materyal geliştirilmesi ve etkililiğinin araştırılması. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  27. Derman, Ö. ve Badeli, A. (2017). İlkokul 4. sınıf “saf madde ve karışım” konusunun öğretiminde 5E modeli ile desteklenen bağlam temelli öğretim yönteminin öğrencilerin kavramsal anlamalarına ve fene yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(4), 1860-1881. https://10.17240/aibuefd.2017.17.32772-363969
  28. Dori, Y. J. (2007) Educational reform at MIT: advancing and evaluating technology-based projects on- andoff-campus. Journal of Science Education and Technology, 16, 279–281. https://doi.org/10.1007/s10956-007-9050-x
  29. Dori, Y. J., Avargil, S., Kohen, Z. ve Saar, L. (2018). Context-based learning and metacognitive prompts for enhancing scientific text comprehension. International Journal of Science Education, 40(10), 1198-1220.
  30. Dori, Y. J. ve Sasson, I. (2008). Chemical understanding and graphing skills in an honors case‐based computerized chemistry laboratory environment: The value of bidirectional visual and textual representations. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 45(2), 219-250.
  31. Duruk, Ü. (2017). Üst bilişsel stratejilere dayalı bağlam temelli doğrudan yansıtıcı bilimin doğası öğretimi yaklaşımının fen bilimleri öğretmen adaylarının bilimin doğası anlayışlarına ve bu anlayışların kalıcılığına etkisi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Adıyaman.
  32. Eny, H. A. ve Wiyarsi, A. (2019). Students’ chemical literacy on context-based learning: a case of equilibrium topic. J. Phys. Confer. Ser. 1397, 1–8.
  33. Gilbert, J., K. (2006). On the nature of ‘context’ in chemical education. International Journal of Science Education, 28(9), 957–976.
  34. Gilbert, J. K., Bulte, A. M. W.ve Pilot, A. (2011). Concept development and transfer in context based science education. International Journal of Science Education, 33(6), 817–837.
  35. Gisev, N., Bell, J.S. ve Chen, T.F. (2013). Interrater agreement and interrater reliability: Key concepts, approaches, and applications. Res. Soc. Adm. Pharm, 9, 330–338.
  36. Gökulu, A. (2015). A study of prospective primary teachers’ level of understanding of the “heat, temperature, change of state” concepts. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 11(2), 300-314.
  37. Gönen, S. ve Akgün, A. (2005). Isı ve sıcaklık kavramları arasındaki ilişki ile ilgili geliştirilen çalışma yaprağının uygulanabilirliliğinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 96-106.
  38. Gutwill Wise, J. P. (2001). The impact of active and context based learning in introductory chemistry courses: An early evaluation of the modular approach. Journal of Chemical Education, 78(5), 684-690.
  39. Güngör Cabbar, B. ve Şenel, H. (2020). Content analysis of biology education research that used context-based approaches: the case of Turkey. Journal of Educational Issues, 6(1), 203-218.
  40. Gürsoy Köroğlu, N. (2011). Yaşam temelli öğrenme yaklaşımının, öğretmen adaylarında çevreye yönelik ilgi, tutum ve çevre bilinçli tüketici davranışlarının incelenmesi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  41. Hoşbaş, A. A. (2018). Fen bilimleri öğretiminde yaşam temelli öğrenme yaklaşımının öğrenme ürünleri üzerine etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kırıkkale Üniversitesi, Kırıkkale.
  42. İlhan, N., Doğan, Y. ve Çiçek, Ö. (2015). Fen bilimleri öğretmen adaylarının özel öğretim yöntemleri dersindeki yaşam temelli öğretim uygulamaları. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 666-681.
  43. İlhan, N., Yılmaz, S. S., Dede, H., Sözbilir, M. ve Yıldırım, A. (2015). Kimyada Yaşam (Bağlam) Temelli Öğretim Uygulamaları. İçinde Ayas, A. & Sözbilir, M. (Ed). Kimya öğretimi: Öğretmen eğitimcileri, öğretmenler ve öğretmen adayları için iyi uygulama örnekleri (ss. 213-246). Ankara: PegemA Yayıncılık.
  44. Jeffery, K. A., Cass, S. M. F., & Sweeder, R. D. (2019). Comparison of students’ readily accessible knowledge of reaction kinetics in lecture-and context-based courses. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 19(5), 5-13.
  45. Johnson, B. ve Christensen, L. (2017). Educational research quantitative, qualitative, and mixed approaches (6th ed.) Thousand Oaks. California: Sage Publication.
  46. Kaberman, Z. ve Dori, Y. J. (2009). Question posing, inquiry, and modeling skills of chemistry students in the case-based computerized laboratory environment. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(3), 597-625.
  47. Kang, J., Keinonen, T., Simon, S., Rannikmäe, M., Soobard, R. ve Direito, I. (2019) Scenario evaluation with relevance and Interest (SERI): development and validation of a scenario measurement tool for context-based learning. International Journal of Science and Mathematics Education, 17 (7), 1317-1338. https://doi.org/10.1007/s10763-018-9930-y
  48. Kara, F. (2016). 5. sınıf “maddenin değişimi” ünitesinde kullanılan bağlam temelli öğrenmenin öğrencilerin bilgilerini günlük yaşamla ilişkilendirme düzeyleri, akademik başarıları ve fene yönelik tutumlarına etkisi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
  49. Karataş, E. (2022). Kuvvet ve hareket konusu ile ilgili bağlam temelli bir başarı testi geliştirilmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  50. Karasubaşı, Ö. (2022). Bağlam temelli öğrenmenin öğrencilerin fen akademik başarısına, fene yönelik tutum ve motivasyona etkisinin incelenmesi: bir meta analiz çalışması. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
  51. Karslı, F. ve Kara Patan, K. (2016). Effects of the context-based approach on students‟ conceptual understanding: “The umbra, the solar eclipse and the lunar eclipse”. Journal of Baltic Science Education, 15(2), 246-260.
  52. Keller, J. (2010). Motivational design for learning and performance. The ARCS model approach. Berlín, Alemania: Springer.
  53. King, D. ve Henderson, S. (2018). Context-based learning in the middle years: Achieving resonance between the real-world field and environmental science concepts. International Journal of Science Education, 40(10), 1221-1238. https://doi.org/10.1080/09500693.2018. 1470352
  54. King, D., Bellocchi, A. ve Ritchie, S. M. (2008). Making connections: Learning and teaching chemistry in context. Research in Science Education, 38(3), 365-384.
  55. Kirschner, P. A., Sweller, J. ve Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
  56. Korsacılar, S. ve Çalışkan, S. (2015). Yaşam temelli öğretim ve öğrenme istasyonları yönteminin 9. sınıf fizik ders başarısı ve kalıcılığa etkileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 385-408.
  57. Köroğlu, N. G. (2011). Yaşam temelli öğrenme yaklaşımının, öğretmen adaylarında çevreye yönelik ilgi, tutum ve çevre bilinçli tüketici davranışlarının incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara.
  58. Köse, E. Ö. ve Tosun, F. Ç. (2015). Effects of context based learning on students’ achievement and attitudes in Biology. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23 (4), 1425-1436.
  59. Kurnaz, M. (2013). Fizik öğretmenlerinin bağlam temelli fizik problemleriyle ilgili algılamalarının incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(1), 376-390.
  60. Kutu, H. (2011). Yaşam temelli ARCS öğretim modeli ile 9. sınıf kimya dersi “hayatımızda kimya” ünitesinin öğretimi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
  61. Lin, C., Ma, J., Kuo, K.Y. ve Chou, C.C. (2015). Examining the efficacy of project-based learning on cultivating the 21st century skills among high school students in a global context. Journal on School Educational Technology, 11(1), 1-9.
  62. Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? The case for guided methods of instruction. American Psychologist, 59(1), 14–19. https://doi.org/10.1037/0003-066X.59.1.14
  63. Merriam, S. B. (2013) Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation. New York: John Wiley & Sons Inc.
  64. Mogalakwe, M. (2006). The use of documentary research methods in social research. African sociological review, 10(1), 221-230.
  65. Mustafaoğlu, M. F. (2019). Kimya öğretmenlerinin bağlam temelli etkinlik hazırlama ve uygulama becerilerinin geliştirilmesi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  66. Obay, M. ve Çelik, Ç. H. (2019, Haziran). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel problem çözme inançları ve akademik başarılarının incelenmesi. [Bildiri Sunumu]. VI. International Eurasian Educational Research Conference Proceedings, 659-672. Ankara.
  67. Okur, C. (2022). İlkokul fen bilimleri dersinde bağlam temelli öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin yaşam becerilerine etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ömer Halisdemir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Niğde.
  68. O’leary, Z. (2004). The essential guide to doing research. London: Sage Publications Ltd.
  69. Ongun, E. (2006). Üniversite öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgıları ile motivasyon ve bilişsel stilleri arasındaki ilişki. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
  70. Overton, T. L. ve Potter, N. M. (2011). Invesigating students' success in solving and attitudes towards context-rich open-ended problems in chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 12, 294-302
  71. Özcan, Ö. ve Gerçek, C. (2015). What are the pre-service physics teachers’ opinions about context-based approach in physics lessons? Procedia-Socialand Behavioral Sciences, 197, 892-897.
  72. Özkan, G. (2013). Kavramsal değişim metinleri ve yaşam temelli öğrenmenin öğrencilerin fizik öğrenme yaklaşımları ve kavramsal anlamaları üzerindeki etkileri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  73. Özkan, H. (2021). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersinde girişimcilik becerilerinin gelişimine bağlam temelli öğrenmenin etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
  74. Parchmanna, I., Graselb, C., Baerc, A., Nentwigc, P., Demuthc, R., Ralled, B. ve the ChiK Project Group (2006). Chemie im Context: A Symbiotic Implementation of A Context-Based Teaching and Learning Approach. International Journal of Science Education, 28(9), 1041–1062.
  75. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bürün ve S.B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
  76. Prins, G. T., Bulte, A. M. ve Pilot, A. (2018). Designing context-based teaching materials by transforming authentic scientific modelling practices in chemistry. International Journal of Science Education, 40(10), 1108-1135.
  77. Potter, N. M. ve Overton, T. L. (2006). Chemistry in sport: Context-based e-learning in chemistry. Chemistry Education Research and Practice 7, 195-202.
  78. Ramsden, J. (1997). How does a context-based approach influence understanding of key chemical ideas at 16+?. International Journal of Science Education, 19, 697-710.
  79. Rosa, F. O., Mundilarto, Wilujeng, I. ve Sulistyani, A. M. (2019). Science in everyday life to build science literacy. Internatıonal Journal Of Scıentıfıc & Technology Research, 8(12), 1148-1151.
  80. Rusçuklu, P. (2017). Yaşam temelli öğrenme yaklaşımının 6. sınıf öğrencilerinin "maddenin tanecikli yapısı" ünitesindeki akademik başarı ve kalıcılıklarına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
  81. Sadi Yılmaz, S. (2013). Kimyasal değişimler ünitesinin işlenmesinde yaşam temelli öğrenme yaklaşımının etkileri. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
  82. Salta, K. ve Tzougraki, C. (2011). Conceptual versus algorithmic problem-solving: Focusing on problems dealing with conservation of matter in chemistry. Research in Science Education, 41(4), 587–609. https://doi.org/10.1007/s11165-0109181-6
  83. Schwartz, A. T. (2006). Contextualized chemistry education: the american experience. International Journal of Science Education, 28(9), 977–998.
  84. Sevian, H., Dori Y. J. ve Parchmann, I. (2018). How does STEM context-based learning work: what we know and what we still do not know. International Journal of Science Education, 40(10), 1095-1107.
  85. Şimşek, F. (2022). Bağlam temelli STEM etkinliklerinin öğrencilerin bilimsel okuryazarlıkları ve STEM'e yönelik güdülenmeleri ile fene ilişkin tutum ve kaygıları üzerine etkisi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  86. Sleurs, W., De Vries, B. ve Wals, A. E. J. (2020). Key competences, education for sustainable development and strategies for the development of 21st century skills. Sustainability, 12(24), 10366. https://doi.org/10.3390/su122410366
  87. Taasoobshirazi, G. ve Carr, M. (2008). A review and critique of context-based physics instruction and assessment. Educational Research Review, 3(2), 155-167. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2008.01.002
  88. Tanahoung, C., Chitaree, R., Soankwan, C., Sharma, M. D. ve Johnston, I. D. (2009). The effect of interactive lecture demonstrations on students’ understanding of heat and temperature: a study from Thailand. Research in Science & Technological Education, 27(1), 61-74.
  89. Toippanen, S., Jappinen, I., Karkkainen, S., Salonen, A. ve Keinonen, T. (2019). Relevance of life-cycle assessment in context-based science education: A case study in lower secondary school. Sustainability, 11(21), 5877. https://doi.org/10.3390/su11215877
  90. Topuz, F., Gençer, S., Bacanak, A. ve Karamustafaoğlu, O. (2013). Bağlam temelli yaklaşım hakkında fen ve teknoloji öğretmenlerinin görüşleri ve uygulayabilme düzeyleri. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 240-261.
  91. Uzun, F. (2013). Bağlam temelli yaklaşıma dayalı genel fizik-I laboratuvar dersinin fen bilgisi öğretmen adaylarının başarılarına, bilimsel süreç becerilerine, motivasyonlarına ve hatırlamalarına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  92. Ültay, E. (2014). İtme, momentum ve çarpışmalar konusuyla ilgili bağlam temelli öğrenme yaklaşımına dayalı açıklama destekli REACT stratejisine göre geliştirilen etkinliklerin etkisinin araştırılması. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  93. Ültay, N. (2012). Asit ve baz konusuyla ilgili react stratejisine ve 5e modeline göre etkinliklerin geliştirilmesi, uygulanması ve karşılaştırılması. [Yayımlanmış doktora tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  94. Westera, W. (2011). On the Changing Nature of Learning Context: Anticipating the Virtual Extensions of the World. Educational Technology & Society, 14(2), 201–212.
  95. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
  96. Yiğit, M. (2015). 12. Sınıf öğrencilerinin hidrokarbon bileşikleri konusundaki kavramsal anlamalarına, bağlam temelli öğrenme yaklaşımının react stratejisine göre hazırlanmış materyallerin etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi)]. Giresun Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Giresun.
  97. Yüzbaşıoğlu, M. K. (2022). "Kuvvetin ölçülmesi ve sürtünme" ünitesine yönelik bağlam temelli tasarlanan çizgi romanların öğrencilerin temellendirilmiş zihinsel model gelişimine etkisi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Kastamonu Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.